化学能与热能教案及课堂反思

化学可与热能化学教案是物理老师依据教学情看的教学方案，对于课堂的展开非常重要，下面学习啦小编为增添化学能与热能教案及课堂反思，供你参考。化学能与热能化学教案一、指导观念与理论按照

根据新课程的基本观念，教师必须帮助学员认识数学与人类生活的紧密关系。椰从生活实际引入本节课，激发师生探究欲望，让教师乘解化学反应与能量之间的关系;然糊三稿实验中学生对实验现厢论的描使其掌握化学反应中物质守恒和能量守恒的规律。进而应曲从多溉认识反应的吸热和放热的原夜思维具有全面性;最胡能量—反应过程图，鸳生的识图能力;同时帮助学生把抽鲜题具体化。基于物理为生活服雾念，本节课采用自热饭盒题材导入又以它结课，使教师实实在在地感受到利用物理常识解绢中实际问题的创造。同时也使学生感受如何从感性化学铸渡到理智化学。

通过多角度的设问等开放性措施，让学员真心实意的参加教学。学生参与的程度越高，课堂的实效性才会更好。本节课使用手持技士中和反应的温度差异，让学生感受到现代技石学中的应用。化学不结学生理解把握一些物理常识，还要注重培养教师研究和合装，学以致用等能力。

二 、教学内容分 />本节内容为人教版高中数学《必修2》第二章第一节“化学可与热能”的第1课时，该内容石学反应机理范畴。化学课程标准关于化学反应与能量的内容在朝学、高中数学《必修2》和《选修4》中均有安排，体现了知识生长与学习的层次性，在详细内容上应留意前害与衔接，呈现一种螺旋式上升形态。学生在逞从燃料的角度厂习了“化学与能源”的一些知识，在学校《选修4》还将从科学概念的层面和定量的视角非常系统深入地再学习。揖节内容既是对朝学相关内容的提高与拓宽，又是为《选修4》奠定必要的基础。化学能与热能一节课是新课程高中课本中新阅知识，课标对这部分内容有较高要乔化学中物质差异与能量变化两踢之一，是构建完整的化学反应观念的一部分，也是下一节化学能与电能学习的基础。

三、学生情 />1.知识基础

学生了解化学反应能够制造新物质之外，还能够提供能量。知道一些具体反应是放热反应还是吸热反应，同时无法从化学键的视角去了解化学反应的本质。但是用定量的观念去分吴，学生相对非常薄肉种学科思想必须在日常的课堂中不断的培养。学生特丙利用所学化学知识去解绢中的实际问题，以自热饭盒来孜的起初跟结束。

2.实验技能基础

通过高中上学期实验课的练习，学生有一定的实验观察和动手实验能力，但是实验现享师还必须增加。本节课在数学数字实验室上课，将要用到温度传感其然以前没有接触。但是在压原的教学中，使用过电列僻生对于仪苹陌生。

四、教学目标设计

1.基本目标

(1)知识与技能目标：了解化学能与热能的相互转换;了解温度传感乒用跟中和仪乒用;理解化学反应中能量变化的汁椅栈Х从κ俏漳芰炕故欠懦康呐卸戏椒āⅫbr />(2)过程与技巧目标： 通过实验，体验化学反应中能量差异猪现为潜热的方式，形成吸热和放热的概念，感受化学能和热能之间互相转换;通过从微观视角的分围生从本质上理解化学反应中能量差异;通过频率传感坡度计的使用，领会用定量的方式去探究化学难题。

(3)情感态度与价值观目标： 感知能量转换，深刻感受到地理常识与生活的紧密联系，建立能量守恒观;

通过实验培养教师的研究观念，提高学生的观察和探讨的素养，让学员拥有自帧知识的态度。

2.开放性目标

(1)知识与技能目标：从多溉对化学反应为吸热还是放热进行了解;能利用归纳的方式对常用的反应进行整理。应用分类的观念对把反应分为吸热和放热反应。

(2)过程与技巧目标：在对实验操字翔侍中，如铜与盐酸反应过程中探讨为什么应兹实验，以及实验现嫌物质差异跟能量变化两告进行，提高实验的设计能力跟语言表达能力;通过使用温度计和湿度传感瓶温度差异，学习使用物理技饰来完成实验

(3)情感态度与价值观目标：合理使用手持技识却衅可以发挥学生的潜能，让现代技孰实验室，使学生非常注重自我发展。

3.教学重点的分畏定

对于化学反应，依据反应是吸热还是放热，把反应分为吸热和放热反应。揖节课的重点确定为化学反应吸热和放热的原倚断方法。

4.教学难点的分畏定

学生借助物质结构的学习，已经了解化学反应的实质为旧键的破裂和新键的产生。断键必须吸收能量，成键放晨。一甫到底是吸热还是放热取峻者的相对矗学生的定量思想非常薄绕算能力较纫容易与使用能量判断混淆。椰本节课的难点确定为从微观视角理解化学反应中能量差异的原襜r />五、教学过程设计

1.教学良

教师活动 学生活动

2.教学资源的开放性措施

本节课选用跟开发的课堂资源皱现在两告上：

一是演示试验：在铝与盐酸反应的试验中，为了受到该反应为放热的推断。设计了一刚实验，以及使用温度计测量溶液浓度的差异。这为好翅的反应为放热反应提供根据，同时也培养教师用定量的观念来探究化学。

二是学生实验：酸碱中和反应为放热反应，但是很难通过触拒到。揖节课使用了浓度传感柒定盐酸与硫酸反应的放橙量。通过数据的分围生能够充分感到现代技石学中的应用。同时在使用中和热仪片从盖度分挝即要中热量的耍

3.问题情境的开放性措施：

问题

设计目的及?td>

① 请同学们认真观察自热饭盒，说畴普通餐盒的区?td>引弃的兴趣，培养学生的观察能力跟表达能力。学生从不同的视角进行描室得厂反应中化学能转化为热能等结论。体会化学在生活实际中的应用

② 如何证忙中有能量的变化

让学生构建化学能转化为热能不皆通过触拘知，还可以借助数据来说?td>

③ 可以从这些角度推断一甫为吸热反应还是放热反应

让每跟都无法参加该疑问的探讨，引导学员学会从多溉考虑问题

④常见的吸热和放热反应有什么

利用分类的观念，对所学的反应进行归纳整理

⑤利用所学知识对自热饭盒自热的原倚解释

应用所学知识，解臼问题

4.学生活动的开放性措施

本节课设计的理论(多角度的了解吸热和放热反应)和实验两个别活动，都有一定的开放性教案的理论依据怎么写，学生可从多溉考虑跟分诬充分掸生的积极性。

在理论部分，从微观视角(化学键)分慰的差异，学生意识到化学中的能量可以借助定量计算。但是有一部分学生容易得炒的结论，这只是教学必须注意的问题。

实验部分，如借助温度传感瓶中和反应频率的差异， 少数学生只得齿有差异，反应为放热反应。更多的教师意识到现代技授数学研究的重要性。

5.教学过程

教学阶段

教学环节

教师行为

学生行为

教学资源

教学意图

1

情

境

引

入

创设情境

【课的引入】请老师观看图片：展示照片→自热饭盒→自热饭盒原理示意图。请老师思考它与普通饭盒的不同之处

仔细看照片，思考，讨论。回磗p; 外观上它有“两根线”，它还运用了物理物质出现化学反应提供热能

自热饭盒的截图和结构结构示意图

激发学生的学习兴趣，化学与生活息息相关。培养学生的观察能力跟表达能力。让学生敞立化学反应与能量之间有关系的观念

化学反应的应用

【讲解提问】利用化学反应可以制造新物质，还能有哪些功能？

【板书】化学反应的用途

学生总结:l利用物质差异制备新物质2 利用能量变化提供能源

培养学生的归纳能力，进入课题

2

验

胐>

实验感知反应中能量的差异

【演示试验】盐酸与铝片反应

【设问】1 铝片为什么需用砂纸 为什么还要用两支试管 3 通过试验你无法得炒结论

【分组实验】

酸碱中和反应

讲解中跟热仪乒用和指导学生使用温度传感芺r />

【演示实验】Ba(OH)2?8H2O晶体与NH4Cl晶体反应

【设问】：两种混合物为什么还要用玻璃拌，通过实验现香可得炒结论？

观察，描书现祥写化学方程式，得抽结论

倾听，小组合字实验。测数据，分屋

观察实验，用手触摸烧杯壁。思考与交?td>

学案相应的表 />两支试管，温度计，砂纸，铝潭mol/L盐酸

学案相应的表 />阅读教材 P34 实验2-3

中和热的装置，玻璃奥度传感讫据采集歧脑，0.50mol/L 盐酸，0.55mol/L NaOH，两支量筒Ba(OH)2?8H2O，NH4Cl晶体，烧杯，玻璃埃璃片，债

培养学生的设计试验能力（对比实验）；希望学生得翅的反应为放热反应的推断；通过温度计的使用，培养学生从定量的视角认识反应中能量的变化。

利用温度传感乒学生感受研究的过程跟掌握测定方式，同时培养学生从定量的视角认识中和反应是放热反应

希望学生得肠吸收能量（同时按照上面两甫现厢论的描失生掌握要从物质差异跟能量变化两溉描师

得驰

【引导和设问】化学反应中不仅物质差异之外，还伴随能量的变化。而能量的差异智以热量的方式体现超据此你可得炒结论?

思考，交零听。回疮学反应中物质要资量守恒定理，能量要总量守恒

建立能量守恒的看法。学会知识的迁移，从品质守恒迁移到能量守恒

3理

论思维

思考与交羋>【设问】化学反应的实质是哪个？可以从这些角度推断一甫是吸热反应慌热反应？

思考，回从实验现息观的视角去分蝑>P32 第二段

引导学生对化学反应放热和吸热原医讨

多角度认识反应是吸热，放热

【讲解与设问】革质都带有化学能，当物质差异时能量也出现变化，还可以从哪个角度判断反应吸热还是放热？

【总结及板书】判断吸热反应、放热反应的方式

回待了从实验现闲断；从微观（化学键）角度去判断：还可以从宏观（能量守恒）角度去判定；

学案

教材P32

第三，四段

从宏观，微观，实验现先判断反应是吸热还是放热

【设问】氢气在氧气中燃烧的实验现喜么？如何判断反应是吸热还是放热？

学生回忆实验现嚣据数据进行计算；观看图翔抒听

给常珻l—Cl，H-Cl的键能，

展示能量-反应过程示意图。

让学生从微观的视角认识反应的能量差异，培养教师的定量思想用图表的方法形镶释反应放热的原襠>

4

内化提升应用

归纳

【总结】

根据所学知识，对化学反应进行新的分类，常见的吸热和放热反应有什么

思考，交 />常见的放热反应

活泼诫水荒反应； 酸碱中和反应；燃烧反应；化合反应通常是放热反应

常见的吸热反应

Ba(OH)2·8H2O晶体与NH4Cl的反应；分解反应通常是吸热反应；C跟CO2等反应

学案

进行知识的梳理，让学员养成新旧知识的联系

概念的辨蝑>【追问】反应台加热）与反应吸热和放热的关系

组织学生讨论：凡经加热而出现的化学反应都是吸热反应

质疑，讨论

学生举冲的事例对概念的矫正

P32 学与问

观念的纠正教案的理论依据怎么写，避免学生产生错污念

知识的归纳，梳理

引导学生回忆本节课所讲知识，要曲对本节课所学内容进行归纳整理

归纳整理，记笔记

1、能量变化的汁疑键的断裂 （吸收能量）→新键的生成（释放能量）

2、当E总(反应物) ＞ E总(生成物)

3、化学反应总量守恒定律。化学反应中的能量差异，通常猪现为热量的变化

对本节课的知识进行提炼，帮助学生产生知识网络。

知识的应用

【总结】请用所学的常识解释自热饭盒对饭加热的原矣实验现详观，微观三溉）

学生回从它可以帮水果加热说铭的放热反应2 通过事实，说忙物的能量大于生成物的能量3 通过事实，说忙物断键吸收的能量小于成键放耻量

自热饭盒的图片

应用化学知识才能解释生活中的难题，化学服晰活，前害，同时鼓励学生一种学习方法

化学可与热能教学反思1.感性材料，理性分 />新课程的观念就是要将知识与生活联系疲自热饭盒图片的展现为朋友提供了感性材料,接着鼓励学生进行深入的理智思考。从生活中的例子去研究反应放热蝗的原咬生能够真心实意地参加课堂活动，这让课堂教学的实效性得到了充分提升。

2.充分知道学生，精心设计“理解断层”

根据学生思维规律跟心理特仗师必须照顾不同水平学生的还要。椰在设计教学目标时既有基础性目标，又有开放性目标。当应曲多角度地解释放热的原椰他们悄渴望便会造成跟袁正如建构支者认为，认知失丹发学生芝探究。

3.教材的融合和学科思想的渗透

化学键的搽形成跟准确的能量数值联系在一屁量计算反应是放晨还是吸收能量，又要从物理学的相对能量高低与能量的转换的角度去了解放热反应与放热反应，最邯将两套判断标准有机的结合在一块，从微观与宏观两溉去了解反应的反应热，显然难度较慈其是两套判据的融合。我将教材上的内容进行融合，首先展现自热饭盒的照片，让同学们对反应的热量差异有一附的认识，然何本上的实验，提前到课始，让同学们直接体验反应中的能量差异，在感性认识的基础上，产生研究、理解反应吸、放热原饮望与冲动。接着提问：化学反应的实质是哪些?将化学键与能量差异巧妙地联系片通过准确数据，定量地解释了反应中为什么有能量的差异。接着转换视角，从物理学吸收能量、放晨与模式自身能量的高低角度，展开了对化学反应中能量差异与反应物生成物自身能量高低的探讨。在争论过程中采用动画跟图片的方式，分解方法，介绍清晰矛帮助学生理解，帮助学生仔断，体现为学生着想的观念。

4.思考

要培养学生多角度思考问题的素养，这必须教师经常在设计的难题上带有开放性。而针对同一反应，部分学生从能量的视角和化学键的角度易于受到相异的论断，这是一该反思的难题，如何去消除这搞。

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