怎么迅速学会写学校英语讲义(2)

这些语句常常浑厚深沉，有弦外之音、言外之意。2、结构复杂的语句。一些复句附加成分较长，主干成分不易显露；一些虚词非常是多重复句，师生也不易弄清楚。3、生动形象的诗句。这种句式往往是用词精确贴切，抒发细腻生动，有的还使用了这些比兴方式，具备强烈的美术传染力。4、表现中心的诗句。课文的中心句画龙点晴地揭露了课文中心，在思想内容起关键作用。5、地位重要的诗句。这种句式是指在文章结构层次上起重要作用的短语。有几种类别：讲稿挈领的提起句、收束全段的总结句、承上启下的过渡句。而词句、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型词句，总起分述、首尾呼应、对比衬托、托物写景、细节描写等写作技巧，以及诵读背诵、标点利用、复述大意、划分词句、概括段意、归纳中心思想、仿说扩写、缩写仿写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。以上是我们在阅读教学中应当把握的训练重点。其实，每页课文详细的训练重点，应按照课程年段目标、单元目标、教材特性、课后例题和师生实际去确定。张志公先生1994年在吕叔湘英语教育思想研讨会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，还要讨论的、真见数学造诣的是语言文字训练。

”这说明语言文字训练要班主任借助自己的“语文功底”进行指导。也就是，训练点要借助语言文字知识来发觉；训练时机要借助语言文字知识来捕获；训练过程要借助语言文字知识来调控；师生读、说、写的正误，要借助语言文字知识来辨别。1.利用单词知识指导成语训练。如：仿说成语，找反义词、反义词，成语归类?2.利用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如：用词造句，仿说句子，句子变换?3.利用篇章知识指导读写结合训练。如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）花絮（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型词句（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比衬托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物写景等）?师：下边看于同学写课题。哎，这个“翠”字如何写？挥笔忘字，谁能告诫一下于同学？师：噢，明白了，感谢你们的告诫。“羽毛”的“羽”字下边不刀币的。请老师们看于同学写，而且握住手跟随于同学把课题写一写。（二）广东佛山民族师范分校黄鸿同学执教《詹天佑》的教学片段（读词句：“塞外往往是龙卷风万状，黄沙漫天，一不留神也有坠落山涧的危险。

”）师：（边写边解释）“阝”像一座峭壁山涧，“人”不留神直直地从上而下掉了下来，掉到那里呢？（中学生：地上。）因此这个字得下边是个“土”。这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。师：这项伟大的安装工程总算在詹天佑设计并主持下，提早三年完工了。“竣工”是何种意思？生：由于建筑物建成了，就竖立上去了，因此“竣工”的“峻”用“立”字旁。一位班主任在教《美丽的小大兴安岭》一课时，师生问：“山上的积雪溶化了”为什么不用“熔化”？班主任运用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练。首先让师生查词典，查出了三个读音为rnɡhu的字词：“溶化”“融化”“熔化”。之后，班主任引导师生弄明白三个字词的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。师生又问：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示与水、火有关，“融”字哪部份表示与“热”有关呢？班主任告诉师生：“融”是形声字，“鬲”是形旁，“虫”是音位，表示近似读音。“鬲”是新唐代煮食物的器皿，有三个粗大的腿，以便受热，所以以“鬲”为形旁的“融”字具备“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字得字词，如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温情有些关系。

[那样的字词训练小学语文的教案怎么写，除了丰富了师生的单词积累，并且潜移默化地体悟了语素、词义和汉字知识的教学。]在人教版第六册课本《放风筝》一课中有四个比喻词：橘红、墨绿、金黄、瓦蓝。他们都是由后面的名词性语素和旁边的比喻动词语素构成的合成词。班主任凭着自己的语汇知识把握了这个训练点，设计了如下训练：先让师生把这种描写风筝和夜空色调的字词找下来，谈谈他们的意思；再让师生找一找那些字词方式上的共同点；接下去分别找出与某些字词结构相似的、表示色调的词句，先口头回答，然后写出自己晓得的这类词句全班交流。结果，师生找出了许多这样的字词，如，表示“红”的成语有：火红、粉红、枣红、血红；表示“绿”的成语有：墨绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表示“黄”的成语有：杏黄、蜡黄、米黄、土黄；表示“白”的成语有：洁白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。[这是一个按照汉语特征，利用语言文字知识指导训练的范本。通过那样的训练，师生不但丰富了单词，并且从中领会了汉语构词形式的灵活多样和汉语单词的丰富多样，在训练里体悟了热爱祖国文字的教育。]李吉林同学在《桂林山水》的教学中，有一个自觉地利用数学知识指导训练的实例：师：这时，大家只想起北海的山水吗？我们的祖国巨大，像那样的山水各地都有。

我们看见厦门的山水都会想起祖国的山山水水。“山水”这个词的意思能够用何种词来说？[这一系列的语言训练，展现了自觉地利用数学知识指导语言训练的意义，从“山水”这个词扩充开去，从一个词到许多同类的词，再由词组成单词、成语；再把动词组成短语，并把陈述句改为赞叹句，产生了完整的训练过程。]支玉恒同学在《最珍稀的东西》的教学中成功的进行了读写训练。用书文本共9个自然段，其中2—7自然段以基本相似的抒发模式逐一赞扬六种“最珍稀的东西”，如：“阳光是免费的?”，“空自然段罗列了信仰、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物，但没有具体描述。支同学在引导学生理解赏析课文的基础上要求她们从第8自然段列出的事物中选定一种，仿造课文2—7自然段的的写法写一段完整的话，使得要求用上对偶和反诘的句子，读完后读给你们听。师生A：月华是免费的，无论是乞丐、无论是穷人、无论是老人、无论是儿子，在观赏月华时哪一个中学生B：烟雨是免费的。当大地水灾时，它为花草送来甘露，不让你付一毛钱。班主任听了师生B的朗诵后说：“写得好。假如再加上‘当?时侯，当?时侯’构成对偶就更好了。”这个师生在同学的指导和鼓励下，把那段话更改得更完整而生动了——细雨是免费的。

当大地水灾时，它为花草送来甘露；当气候烘干时，它为人们送来湿润；当你埋头读书时，他在窗前为你伴奏，它可曾让你付一毛钱？师生一个接一个地上去朗诵自己写的话：“星辉是免费的，?”“信念，是免费的?”支玉恒同学在《太阳》一课的教学中问师生：课文最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美好漂亮的世界。”开头的“一句话”三个字在这里起到了哪些作用？有的师生说：“起到小结的作用”，有的师生说“还有承上启下的作用。”教师又问：在这个短语中，能起到这么作用的，也有这些词？在班主任的启发，师生相继说出了“可以这么说”“总之”“总的来说”“总而言之”“言而总之”“一言蔽之”“概括来讲”“综上所述”等字词。接着，班主任用中学生找出的字词，逐一替换“一句话”进行引读，使师生感受到汉语抒发形式的丰富多彩。1.初读课文第一段，要求读准字音，画出不理解的字词，并通过查词典或联系上下文理解某些字词。（语言文字）2.研读第一段，想想：这些字词能概括这一段的段意？这些词语最能抒发作者的思想情感？你是用何种方式感受很多字词的思想情感？（思想内容）3.再读第一段，比较下述各组语句在抒发作者思想情感方面有哪些不同，并选择带点的字词造句。

（语言文字）是你带着全村的妇女顶着年糕，冒着战火，穿过烽烟，送到阵地来给我们吃的。这真使我们感动啊！是你带着全村的妇女顶着炒面，冒着战火，穿过烽烟，送到阵地来给我们吃的。这真是雪中送炭．．．．啊！语言文字思想内容语言文字意思作者思想情感抒发方式感知语言理解语言利用语言这些教学方式，一直以语言训练为核心，突出语言训练程序的整体性，充分展现了数学学科的工具性在日常的中学数学教研中，同学部可以写教学设计，但有的老师是照着他人的模版或教材上的格式生搬硬套进去的，我本人也以前有过这些难堪的经历。归结缘由，我们的教学设计理论基础太薄弱。为此，给你们简略介绍一下教学设计各个环节的一些基本理论知识和技巧，希望才能解决和我有类似经历朋友的苦恼。任何学科的教学设计应当厘清以下三个问题：“为谁设计，设计哪些，怎么设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系，只有认清教学设计的对象、目标，能够有效地设计教学。首先设计的对象是中学生，对师生的剖析一般包括两方面的内容：中学生当前的状态(知识、技能、情感、态、度、价值观)和师生的特性剖析(认知发展水平、学习色调、动机水平、个人对学习的期望等)。

再者是教学目标剖析，要把它厘清楚就应当对“教材”和“课程标准”分析。要从整个中学阶段英语学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标，从学科逻辑结构，知识和技能、过程与技巧、情感心态和价值观的要求来剖析教学目标。最后，就是怎样设计的问题，对师生和教学目标的剖析以后，选择较为高效的教学技巧和策略。教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和技巧、情感心态和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是剖析用书和设计教学活动的根据，只是评价教学的科学依据，同时还可以帮助班主任评鉴和修正教学过程，因此教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面探讨：认真剖析用书钻研课程标准，以便确定教学目标。确定什么是知识与技能的要求，过程与技巧的要求，感情、态度、价值观的要求。留意，并不是每节课教学设计的目标都应当列举三维目标，这要结合详细的教学内容来确定。在进行教学目标设计时，应当考虑目标机制的纵向和横向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同事科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使他们整合。

比如，从整个学校英语学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点，从中学生的已有知识基础和认识发展水平来确定教学难点。明晰什么是应当教的，这些是可教可不教的，什么是不要教的。怎么能够科学、合理地叙述教学目标呢以研究行为目标而享誉的马杰(Mager)在1962年出版了《程序目标的编撰》一书，在这本精典专著中他提出一个科学合理的教学目标应包括三个基本要素：行为、条件、标准。所以，我们在叙述教学目标时要从这三个基本要素出发。首先，行为的叙述要说明师生通过学习以后应当荣获如何的能力，所用的行为短语应当是详细的，不是具象的。诸如，“说出、举例、比较”等。需要留意，行为的主体是中学生，而不是班主任。再者，条件的叙述要说明师生表现学习时所处的环境、条件等诱因。比如，要叙述一个“要求师生辨别各类动物”的教学目标，这么应当指明完成任务时的条件“从彩色相片，还是从黑白相片中，容许使用工具或不使用工具”。最后，标准的叙述通常要从行为的速率、准确度和品质三方面来确定，同时这是教学行为完成品质可被接受的最低程度的考量依教学内容的编排是对已选取的学习任务进行组织和编排，使它具备一定的系统性或整体性。

因为每位班主任所处的教育区域整体发展水平不同，所授的班风师生认知基础和水平的不同；班主任对教学内容的理解程度，班主任的教学色调不同因而，对于教学内容的组织和编排没有哪些统一的编排次序，班主任要因地制宜地来编排教学内容的』谆。一般编排教学内容时要留意两个原则：—个是要按学科知识的逻辑次序来编排，另一个就是按师生的认知基础、水平和认知疗效来编排。诸如，苏教版三年级上册新增课文《我和父亲的园子》，文中语言平实、质朴、自然，充满新颖的美术个性。每篇文章不仅“溜”“谎花”外，没有哪些生词，但是城里的小孩也能轻松地看懂、读出趣味。因而在设计时，毋须要根据小节次序逐段讲解。否则，“园子”就完全丧失了自由和生机，“孩子”也没有了乐趣。按照课文内容可以让师生紧扣“这是一个怎么的园子?”“文中的我在园子里生活得如何?”这两个中心话题去读书，读出自己的体验。教学方式是班主任完成教学所选用的方式。教学方式和教学媒体假如选择和利用的得当，可以起到事半功倍的疗效。这么在教学方式和教学媒体的选择上要留意的事项有什么呢?首先，班主任在选择教学方式时要考虑教学内容的性质，师生的认知发展水平，教法的使用范围，也就是说使用哪种教法疗效更好的问题。

再者，班主任要明白，多媒体也是我们实现教学目的的技术方式、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的成效来确定是否使用多媒体。要防止出现这么的错误认识，片面地觉得所有教学设计都必需要通过多媒体来展现。教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标，在时间和空间上对教学诱因的“排列”和“组合”。教学结构的设计对于优化教学过程，提升教学品质和效率有着重要的作用。教学结构的设计我们可以从以下几个方面来考虑：首先，整体上确定教学设计中有什么教学环节，从中学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环节的先后次序。之后再从教学目标的要求来看，对重点知识、难点知识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后，从教学内容的具象程度、学生的认知规律来确定在那个教学环节上使用多媒教学设计的评价是教学设计的最后一个环节，只有通过对设计的教学方案进行比较全面的、准确的评价和反馈，能够指导班主任更科学地调整和更改教学设计。这么，教学设计该怎样评价呢?判定一个教学设计方案的利弊，要从其最终的目的是否有效地推动师生的学习。通(1)教育性：看其是否能拿来向师生传递课程标准所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。虽然上述介绍不是十分全面，但我坚信，这篇文章会解释一些你们在教学设计中的苦闷。学习教学设计，只是学习一种教学技能。任何一门技能，假如没有一法指导，疗效是不理想的。因而，把握教学设计的基本原理对班主任增加教学设计的能力很重要。