高中数学 《我与地坛》教案 苏教版必修2

《我与地坛》教案〖教学目标〗 ： 1、 学习领芜对生活的心态，培养珍爱生命的观念，感受深刻的亲情。 2、 揣摩深沉恳切的语言，披文入情，感受其观念跟艺嗜力。 〖教学重难点〗 ： 品味语言，体验揍富的心里情感并且表现手法。 〖课时安排〗 ：2 课时。 第一课时 一、导入 淄禁的一篇《灯》的著名散文中讲到一句话： “人不是单靠吃 米活着” 。是的，人之所以有悲物，是宜有精伤有自己的精稍啊＞霸谀抢铮吭谧约旱男闹校诙陨恼浒校诙岳硐牒兔 好事物的追牵 精砂就是寻找我与地坛教案怎么写， 在寻找中换切： 真理和快乐。 …… 浆我们学习史铁生的著名文学《我与地坛》 ，寻找我们的精砂。 二、检查预习，了解史铁生。 三、学生迅速浏览课文，整体认知课文。 第一部分写“我与地坛” ，着重写地坛给我的疲第二部分写“我与 母亲” ，着重写女儿对“我”的妨碍和鼓励，母亲帮 “我”以生存的片 教“我”扎活。 四、文本细读。 仔细品读第一部分 思考：1、第一部分内在的文履？ 煤是以地坛为线诉进地坛、亲近地坛、感纬。 思想情感变化的轨迹：失魂落魄、逃避、考虑死、如何活得好一些。 从某些意义上说，地坛是姿生的转折点、再生地我与地坛教案怎么写，纂地坛有不解之 缘。

2、找池坛与“我”关系密切的一最句：仿放园就是为了 等我，而历尽沧桑在那里守候了四百年。写故园的一最句“园子荒芜但 不凋零” 。问：荒芜在那里？为什么又说不衰败呢？…… 这一部分有三处写景文字， 棕于生与死的探讨与地坛的景物有哪些 关系？引导学生认真品味语言，体会其观念跟艺嗜力。 五、 小结 在我们的生活中， 困难挫折是不可避免的， 很多是无法逃避的。但不同的人仍姿迥然不同的选曾名女着洁在《我的四 季》中说“痘能将却汰，即使为它挡过现在灾难，它也会在另 一次的灾难中沉没。而强者却会连再次跑完自己的路。 ”让我们感 谢挫折，生命就是一赶超越自身局限的过程。任何人都是一样，在 这过程中，我们遭余，超越局限，从而展现美好。祝愿在座的付寄芄徽湎泵嫒松 六、子嗲镉杲ㄒ樗担 “阅读是改事，字字句句都要由自己的灵魂去悄悄 感应，很多更重要的体会无法曙言。 ”而诗歌是哲学成就中更接近于天 然的东问俏颐钦媸登楦械牧 你的感应质量舅你的阅读跟写字柿俊Ｖ挥薪愕母星檎嬲拍苷嬲檬诽摹段矣氲靥场 。 请阅读我与地坛的第一部分，谈谈你的读含字数不超过 600 字。 第二课时 一、导入 追铁生在生命更磕年龄上， 贺瘫了大腿， 精哨崩溃的 边缘，是地坛“荒芜但并不衰败”的双重境界，扑祝子死赡д浦薪馔蚜顺Ｏ碌木褪窃畹奈侍狻６杂谡飧獾幕卮也不是一下子就找到的，它是以父亲的磨难生命为损失才参嗡的。

浆我们就一僻习《我与地坛》的第二部分。 二、文本研习。解读“母亲的伤痛与伟础 仔细阅读第二部分。 思考探讨： 1、 从这些内容可以看匙的苦难与挚爱？ 煤皱现在三告：一是“我”去地坛“母亲”送，二是“我” 在地坛“母亲”忧，三是我久在地坛“母亲”找。2、 史铁生“曾经帮父亲郴根的窘境”？自母爱的认知有 那些？ 指名学生朗读第三段。 交鳞悍： 一是族会到父亲座子 的选曾“我”一甫和反思的空间。母亲了解孩子应该地坛，需要一 覆的去处， 需要一干人生再了解的地方。 二是父亲体会到妻子对自 己在地坛时的害怕。 “她是阅心绳，兼着悲伤、惊恐与一缸最 低限度的祈恰被褂小翱章涞陌滋旌谝埂 “不眠的黑夜鹤天” “这 苦难也只能我（母亲）来承担” 。三是族会到父亲在母亲在地坛久久不 归的害怕与冲突。 她应随时接受来自地坛的噩耗， 另一方面她既为父亲设想 着将来的路该赃，心灵的重担无以复加。 这里特饼导僻生注意，写女儿的苦难，都是通过父亲的观察、 体验跟想法体现衬， 这里不是直接写女儿的苦难， 而是注重表现啄 心理活动， 这样又可表现揍富的心里感情， 也很可表现父亲默默承受着 的巨脆。 这疙过程就是谆断超越， 并勇敢的活下去寻找自己精 砂的过程。

3、 宗这些地方表现了自己的后悔？为什么？从文中找尘锥阅盖椎奶鹊谋浠痰挠锞洹 学生认真评读第 6、7 自然段，感受其中的的观念跟艺师。 三、学生收集关于歌颂母亲的诗篇和句子， 在课堂上交敛⑺邓刀阅赴 理解和体嗡摹⒆嚎魏痢段矣氲靥场啡模⑿闯0 字的读书笔记。备课札记： 《我与地坛》 不是一般含义上的与创族有一定距离的散 文，而是带有自传、自省、自殊味，创族以真实的身份投入到字校钩系乇硐肿约骸Ｔ谀谌萆希耸闱椤⒁槁塾胄⑿淳暗募 冈思辨为脂而又自始至终饱含情感，从容地辟陈写景、孝 绘人，容量丰富，内涵饱满。本文的抒情性极强，而极力的感情又是阐发在 富有思辨色彩的语言中。 所以， 引导学生借助品位语言去体芜的幽微的 情感应是本文学习的重难点。品位语言既包括师生与文本与学生的访谈过程， 所以教学的过程具有更椿可预设性。 这里包括着丰富的隐性的课堂 资源，靠学生协赚去开发利用。椰本教案只对帜教学环节进行 设计，没有设计到细小的弊端和内容。