教育教学案例与教学反思的写法(2)

生九：“小鸟害怕了。”

生十：“小鸟飞去了。”

师：“刚才同学们回答的是它在 „干什么‟，那么它什么样子呢？”

生十一：“它长着羽毛。”

生十二：“它脑袋很小。”

师：“很好，用上了„脑袋‟”。

生十三：“小鸟有眼睛。”

生十四：“它有那个… ”伸出双臂做飞翔状。

师：“翅膀，它有翅膀”。师把“翅膀”写在黑板上，然后说：“谁能根据刚才的情形说一段话。”

同学们思考片刻，都把目光集中到基础好的学生身上。

生十五： “小鸟飞进了教室，在教室里飞来飞去，同学们不学习了，都看小鸟，一会儿，又飞去了。”

师：“非常好，老师给你鼓掌，能否尝试着用上黑板上的词语，用上一个也行。”

思考半天，孩子们眉头紧锁。问之，只有三个举手。我知道，这到了老师拔高的时候了，于是，我在黑板上写下一段话：“小鸟„偷偷‟地飞进了教室，在教室里飞来飞去，撞到玻璃上。同学们不学习了，都在看小鸟，小鸟„脑袋‟很小，一身羽毛，一会儿，又飞走了，可以在天空中„自由自在‟地飞翔了，小鸟真„好

玩儿‟”

我边写，同学们边读，他们急不可待，嫌我写得太慢，我写完了教案的教学反思怎么写，他们也读完了，我让他们又读了

一遍。让他们知道，我用上了“偷偷、脑袋、自由自在、好玩儿”四个新学的词语。

之后，继续造句，没有造完，就下课了。

教后体会。

本节课，其目的是用十个词语造句，但因为小鸟的 “打扰”没能完成，仅完成了其中的一部分，表面

上看，没能完成任务，但我却很满意，原因如下：

一、教学机智，运用得当。

“所谓教学机智，就是指在课堂出现突发情况和突发事件时，老师能够果断和合理的加以解决，甚至能将这种突发事件为我所用，为课堂教学服务，而不至于被这些事件将课堂教学引至错误方向或偏离了教学目标” ——《中国教育报》。在课堂教学中，有些突如其来的意外事件，扰乱课堂秩序，打乱教学思路，吸引了学生的注意力，怎么办？老师应当因势利导，变不利为有利，尽量地与教学结合起来。本节课，小鸟的不期而至，使安静的课堂热闹起来，如平静的湖水投进了一粒石子，激起层层波纹，何不就此情景学

造句学说话呢？

由搞笑二人组（）担任节目主持人，NMB48为固定班底，自2013年4月11日开始，于每周四深夜24时35分（相当于周五凌晨零时35分）播放，每集长度55分钟。如目前使用率极高的免费教学资源网站「可汗学院」、以及大规模线上开放课程的三大巨头Coursera、Udacity和edX，即颠覆过去传统的学习方式—教师在教室中教学，学生听讲之后再回家练习—而是学生自行在家就可以看影片就可以「上课」，由学生主动掌控和参与学习。15日周五教案的教学反思怎么写，于四中正式上课，暂由前四中校长小林敏代理校长。

的课堂教学带来更多的欢笑，也能为学生的思维全面的发展起到积极作用。

二、情境教学，悄然而至。

情境教学是由中国江苏南通师范第二附属小学的李吉林老师创立的，至今已经发展成为一个完整的情境教育流派。早些年，我购买了李吉林老师的专著《李吉林小学语文情境教学—情境教育》进行了学习。

当时给我一个印象，情境教学容易激发兴趣，比较适合低年级教学。

“教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，即教师、学生、教学事件本身也是可以随时开发利用的丰富的课程资源”——《人民教育》。现在，把课堂上出现的意外情况，当作一个教学情境，创造性地进行教学，岂不更好？故意创设一个情境，很难，现在出现了，何不利用？试想，你想让一个小鸟飞进教室，它能听你的？你想让一个学生哭一阵儿，那么容易？“梦里寻她千百度，蓦然回首，情境已在课堂教学处”。当然，并不是所有的“意外情形”都当作“教学情境”，老师要灵活运用，创造性地进

行教学。

三、循序渐进，逐步加深。

本节课，根据“小鸟事件”，围绕四个逐步加深的问题进行教学。1、小鸟做了什么？2、小鸟什么样子？

3、根据观察说一段话。4、运用所给的词语说一段话。这四个问题，从形象到思维，从观察到表达，从说句子到说语段，循序渐进，难度逐步加深，从一般学生到尖子生，都有收获，让每一个学生都有动脑的机会，都有锻炼的机会，让他们用眼看，让他们用耳听，让他们用口说，让他们用脑思考，他们的注意力都

集中到了“小鸟事件”上。

四、解疑释惑，彰显师道。

中国古语说：“师者——传道，授业，解惑也”。显然，“解惑”是教师的重要任务之一。何为 “惑”？“惑”就是学生不懂并且强烈要求学会的知识。教师不能让学生 “原地踏步走”，而是引导他们向前走；不能让他们在地平线上悠闲自在的散步，而是让他们“向青草更青处漫溯”。老师要么不发言，只要发言，就要拔高，让学生“跳起来摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起来，还摘不到桃子，也不行；跳起来，摘到桃子才行。

本节课，老师写在黑板上的一段话，就是学生的“惑”，就是学生跳起来要摘的 “桃子”。