小学语文教材中如何根据教学自身的特点美育教育？(2)

选用素材时不仅要注意其现状，而且要追根究底，洞悉过去，预测未来，在深度上开掘，在广度上延伸。

第二，明确表达方式，构建故事情境。

叶圣陶先生认为：“叙述文的材料是客观的事物（有的虽也出自虚构，如陶潜的《桃花源记》之类，但篇中人、物、事实所处的地位实与实有的客观无异），写作的标的在于传述。议论文的材料是作者的见解，写作的目的在于表示。抒情文的材料是作者的情感，写作的标的在于发抒。”学写故事，从表达方式上来讲，可以记叙为主，兼以议论和抒情。在表达中，可以赋予故事中的人或事物一些突出的特点，围绕这些特点展开情节。

在文体选择上，可选择写小说，选用某一生活片段，呈现人物细腻的言行，创设在情理之中又在情理之外的情节结构，表现深刻的主题；可选择写寓言和童话，选用某一事物，用第一人称进行表达，娓娓道来，寓意深刻，利于读者接受；亦可用记叙文或散文的形式忠实记录了生活点滴，因为有亲身经历，故事细节更为真实生动，易引起读者共鸣。

二、写作指导：基于“生长点”的修改完善

学生完成写作任务后，教师要和学生一同分析作文是否达到了最初的目标要求，如果没有达到，差距在那里，为什么会产生这样的差距。“差距”就是学生未来写作的“生长点”，有些可以在教师提示下，在“这一次”修改完善的过程中消除，有些需要做“长期的功课”，凭借思想认识的提高、借助丰富的语言文字积累来消除。

“生长点”一：化实为虚，在社会生活中选材，立意再深刻些。

【案例1】

新型冠状病毒2019-nCoV使城市里的人们全都陷入了恐慌。

“患者会出现，”妈妈说着，“咳嗽，”我停下了手中的活，“流涕，”我安静下来，仔细听着，“发烧，”我吓得出了一身冷汗，“等症状。”声音戛然而止。这不是我的症状吗？难道……我不敢再往下想，于是躺在了床上，大口地喘着气。完了完了，难道我真患上了新型肺炎？去医院吧，不行，万一不是这种病，去一趟医院反而染上了怎么办？在家治？也不行，万一错过了最佳治疗时间，导致病情恶化怎么办？我在床上翻来覆去，像极了烙大饼。（徐梦迪《病毒的故事》）

【案例2】

我，叫做新型冠状病毒，这是一个人人都不愿提起的名字。几个月前，我还悄无声息的生活在蝙蝠或其他动物的体内，但随着人们对于新奇食物的好奇心逐渐增强，我首次进入到了人们的视野中。

人们感染了我以后会引发一种肺炎，这是一种急性传染性肺炎，起初他们会发烧，乏力，干咳，鼻塞，流涕，类似于感冒的症状，慢慢的，他们会出现呼吸困难等症状，我刚出现时是十分羸弱，多数人在接受治疗后都感觉良好，但随着时间的推移，我变得越来越强大，具备了更强大的传染性。（高浩然《冠状病毒的故事》）

【案例3】

聚会后，“年”寄宿去了大蛇家。第二天，二“兽”一起看电视时，看到了新型冠状病毒的消息，大蛇略带惊讶的说，“没想到你还真敢？17年前，你就是这样让一大群人丢了性命，你和蝙蝠关系很好吗？”“也没有很好，只是想到这么多老东西都因他们没了命，感到有点悲痛而已，这就算是自然的报复吧。”

“那他们今年的年关可不好过了，多少年没有年关这东西了，今年该让那群年轻人见识一下”。鄂中不知名的森林中的一座小屋里，两只山兽坐在电视机前大笑起来……（高若馨《年的故事》）

以上三个案例都是围绕“新冠肺炎”展开的故事写作，主题鲜明，表意清晰。 【案例1】是对正在经历事件的如实刻画，通过对人物心理的细致刻画，写出了人们面对疾病时的正常反应。【案例2】以“冠状病毒”为第一人称进行讲述，体现其危害性。【案例3】经作者创编，与“新冠肺炎”相关的社会问题跃然纸上，且在聚会的谈笑之间，表现深刻的主题思想，发人深省。

清人刘熙载在《艺概》中说：“叙事有寓理，有寓情，有寓气，有寓识。无寓，则为偶人矣。”为叙事而叙事，就像人偶，是没有生命力的。相比之下，化实为虚的写法更便于折射现实生活，信息涵盖量更大，表现手法更多样，主题立意更加深刻鲜明。

“生长点”二：化繁为简，在情节发展中提炼，详略再合理些。

【案例1】

爷爷抛网、收网的动作又一一浮现在小锦眼前，他一遍一遍的仔细回顾着，生怕漏掉一个细节。

……

那是一条通身金黄的鲤鱼。爷爷曾对他说过，在爷爷小时候，常去河边玩耍。一天中午，爷爷看到了那条鱼，它躺在一个城里来的垂钓者的鱼桶中，奄奄一息。爷爷刚砍了两捆柴，垂钓者又恰好需要柴生火取暖，爷爷就将金鱼换了过来，放回了河里。（孙欣意《金鲤鱼的故事》）

【案例2】

过年了，亲朋聚在一起，今年春节大伯讲了一个令我感动的故事是《一盒假饭票》。

……

我听完了这个故事只觉心中很暖，若非在年夜饭时必须捧出，故事发生不在我身上，我不觉得如何。也不知道是不是大伯亲身经历，但是我明白人间有真情人间有真爱。（文泰来《感动的故事》）

【案例3】

那就开始吧，我知道该说些什么：

我是一捆布，准确来说我是一捆普普通通的无纺布。

……（省略575字，叙述这捆布如何成为口罩）

女人的声音响起“喂，妈，我回不了家，给你和我爸寄点口罩。”大怪、老钱、小油他们五六个被装进了一个袋子里，我呢？怎么就剩下我了呢？我大声喊叫：“还有我！还有我！我也想要去帮助有需要的人。”女人把袋子给了小哥，把我塞进顺丰小哥的手里。

这时候我听见小哥说：“太谢谢了，有好几个人都给我口罩了！”

此刻，我不再是一块普普通通的无纺布了，我是一个口罩，一个可以保护快递小哥的口罩！（成俊颉《一捆布的故事》）

【案例4】

夏天就要过去了，我和跛脚成了无话不谈的好朋友。他说我俩不幸运，我叫天生不幸，他叫后天不幸。

“我家人为我吃了不少苦。”他叹了口气，“你家人肯定为你吃了不少苦。”我不知道我家人有没有吃过苦，我只见他们吃过不少的面和米饭。

跛脚成绩非常优秀，除了体育。每次体育测试他都十分暴躁，一扭一扭地跑着，看样子是在拼命。同学们都跑完了，就剩下跛脚，他大喊着，急的汗水和泪水混搅在脸上，也是一扭一扭的。

所有人都像风儿般冲了出去，落下我和跛脚，我学着他一扭一扭。

“你干什么？”跛脚有点疑惑。

“我要等你！”

“不行，你快跑吧！你别的科目都不及格，不能连体育也丢分。快跑啊，白痴，你别管我！”

我怕了，使劲儿向前奔着，超过了同学们，超过了体育老师，超过了跛脚……

我停下来，累的连气都喘不上。

“林小轩，你是个白痴吗？你多跑了一圈呀！”

“这一圈，是，是，是送给跛脚的！”

体育老师边摇头边笑：“你真是……”

这一次，他没有叫我白痴。（宁宇熙《白痴的故事》）

这四个案例都有对故事情节的加工，都有对情节合理性和详略安排的考虑。【案例1】写金鲤鱼报答渔夫爷爷的故事，不同时空交错，有一定的合理性，但若让爷爷换个身份，情节自然会更合理些。【案例2】转述了一个另自己感动的故事。【案例3】以童话为载体，在详细叙述了一捆无纺布成为一个个口罩的生产过程后，写了其中一个口罩助人为乐的故事。【案例4】取材校园生活，详述了“我”在一次又一次被叫“白痴”之后，用真诚和努力改变别人对自己看法的过程。

对文章的布局，构思要精巧。有的部分粗线条，一带而过，有的部分细密，精雕细刻。哪怕是一段话、一个场景，写作者要反复构思，苦心经营。在合理安排情节的前提下，对文章重点要表现的内容，着力表现，着力刻画，是很有必要的。但不可全盘套用已有的故事，不可用大量铺叙代替对重点内容的叙述，情理之中又意料之外才好。

“生长点”三：化俗为雅，在语用逻辑中选取，语言再精巧些。

【案例1】

原题：扭转乾坤的故事 一个提升自我的故事 分别与重逢的故事

修改：王大名的故事 摘柿子的故事 离与晴的故事

【案例2】

原文：

在我刚上初中的时候，我得到了一个笔袋，我特别激动。一直想着什么地方放什么文具，如何把你填满，因为这样才能尽到文具盒的责任。你的颜色以灰色为主，上面有我喜欢的漫威英雄的图案，我非常喜欢，像得到珍宝一样故事怎么写教案，把它当做我的朋友。

修改：

你鼓鼓的肚子里，满是我上课必备的文具；你灰灰的皮肤上，满是我平日里最喜欢的漫威英雄的画像：怎能叫人不爱你？（冯梓萌《笔袋的故事》）

【案例3】

原文：从小到大，我生命中的时时刻刻都离不开书籍，书籍就像我的亲人与朋友一般，带给我快乐，陪伴我成长。

……

书陪伴着我成长。

修改：

那时的我沉迷于沈石溪的动物小说。

……

虽然每次都被收拾，但每次我还是不怎么长记性，只因为我和我的书，我们的故事还在继续……（张煜可儿《我和书的故事》）

以上三个案例都对原文内容进行了修改。【案例1】中的题目语言表达从抽象改得具体，一方面可以体现故事线索，另一方面具体的人名或事件名称也有吸引读者阅读兴趣的作用。【案例2】的修改将原文“我喜欢笔袋”的逻辑表达得更为清晰，语言也更为简净典雅了。【案例3】从游离在故事之外的抒情议论，改为与故事关系更为密切的直接入题和自然结题，文字读起来更亲切，更有文学的味道。

文章要写得有条有理，层次井然，须认真地自觉地锻炼思维。文字上纠缠不清，杂乱无章，反映了作者思路不清，缺乏逻辑性。生动流畅的语言是写作者思想的流淌，思想行云流水，笔下就汩汩滔滔，思想阻塞不通，笔下就疙疙瘩瘩。对于讲故事而言，那些具体的题目，典雅的表达，贴合叙事的首尾段，都会让文章增色不少。

在“学写故事”的教学实践中，教师始终陪伴学生思考，发掘和创造思想碰撞的机会，激发学生创作热情，教给学生写作角度，及时发现学生思维过程和操作方法中存在的问题故事怎么写教案，帮助学生调整过程、修正方法，提高了学生将生活转化为文字的能力。

[参考书目]

1.叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986:205.

2.叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007:127-128

3.于漪：于漪全集14写作教学卷[M].上海：上海教育出版社，2018:15

4.吴欣歆：初中写作教学实践指要[M].北京：教育科学出版社，2016:25.

王芳，陕西师范大学附属中学语文高级教师，陕西省教学能手，陕西省第六批学科带头人培养对象。陕西省曹公奇名师工作室成员，陕西师范大学文硕士生合作导师，陕西省“国培计划”专家库成员，省市“名师大篷车”授课教师。曾获第四届全国高中语文教师教学基本功展评一等奖，多次荣获校级精品课优质奖。主持或参与省市级课题多项，发表及获奖论文20余篇，出版专著1部。