教材分析类论文写作避坑指南|中山市中学∣黄珊珊

教材分析类论文写作避坑指南|中山市中学∣黄珊珊

避免教科书分析论文写作中的陷阱指南

中山一中｜黄珊珊

九月份，我们的任务是写一篇教材分析的论文，因为我可以随心所欲地写，而且我写的不是这类课。一方面是因为产假期间没有实质性的教训；另一方面，我的固有思维在起作用。我没有教科书教案教材分析怎么写，所以没办法做教科书分析。更何况我已经在第四期写了一篇校本教材分析，实在是没什么好写的。其实在第三期写作组，我只写了一篇正经八部经典教材分析的文章，但算上每期教材分析一篇，我研究了朋友的24篇文章。加上今天在二中的磨合，整整三十篇。在九月，还听了两场《课本分析论文写作》的讲座，分别是罗成老师和郭老师的课。论文打磨和讲义分享，让我第一次对“教材分析论文”有了清晰的认识。作为教科书分析论文写作和编辑的新手和老手，我看到了很多写此类论文的“陷阱”。详细总结了以下几点，希望能给写作群内外的写作新手提供一些帮助：作为教科书分析论文写作和编辑的新手和老手，我看到了很多写此类论文的“陷阱”。详细总结了以下几点，希望能给写作群内外的写作新手提供一些帮助：作为教科书分析论文写作和编辑的新手和老手，我看到了很多写此类论文的“陷阱”。详细总结了以下几点，希望能给写作群内外的写作新手提供一些帮助：

1. 错误分析教材

教材分析论文，顾名思义，就是根据教材分析教材。大部分老师都能从论文题目中体会到这一点，比如《基于深度学习的高中语文教材解析》、《基于教材的英语写作任务实践探索》。但是，题目中有“教材解析”字样，并不代表真的是在解析教材。仔细阅读后，大部分小伙伴对课文教材的分析感并不强，甚至没有，而全文都是老师们熟悉的教学策略。当我问出“不像教科书分析”的问题时，对方也是一头雾水，“我看我写的是教科书分析，

一个从业10多年的老师，一直在用课本教学，但似乎从来没有这样分析过课本。有了分析课本的意识后，我发现自己好像什么都分析不了。既有“教材权威，我不敢分析”的因素；也有不知从何入手分析的原因。郭老师说，教材就像干茶叶，教材分析就是用干茶叶来喝茶。首先是备课，干茶叶要泡好，所以教材的分析就是泡茶的过程。之所以叫干茶，是因为教材浓缩，里面是本质。浸泡的过程就是发现本质的过程。教材解读的“本质”包括教材编写概念的解读、教材与课程标准的对应关系、教材文本与助学系统的分析、教材章节结构布局分析、教材版本对比分析等， etc.当然也可以写教材使用现状的分析，教材存在问题的分析。

那么如何解读教材呢？这是我在刷论文的时候听到的最真诚的问题。事实上，我不知道如何使它变快。但如果是我，我会回到课本，回到课文，回到课本的每一部分。以清晰的头脑、研究的视角、好奇的眼光、活跃的思维，采用表格的方法，先记录和罗列课本的发现，然后对这些发现进行归类或提炼。这或许是个笨办法，却是误打误撞的磨刀砍柴。

2.空“以……为例”

教师不善于分析课本，而善于课堂教学。然而，一个新的情况出现了：原本充满血肉的教学过程，在用笔书写、融入课本分析的主题后，变得十分模糊。出于同样的原因，大部分老师都会在文章的副标题中明确表达“以……为例”，但在正文中并没有真正做到。“以...为例”是在分析教材的基础上，以某堂课为例，说明如何教学，是指文章有一个大致的结构和框架：对教材的梳理和呈现，提炼总结教材的特点，提出相应的教材编写意见或教学建议。这三个内容必须结合课例进行深入分析和解读。目前，教师在分析教材时教案教材分析怎么写，主要存在两个问题。首先是课例分析，比如一位化学老师的《高中化学三种版本的教材对比研究——以《食盐的水解》为例。可见作者教学经验丰富，想集众之长，通过时间的推移，把这节课讲得非常完整。“完整”就是留给读者和编辑思考的空间不多了。以文章的“引言”为例，很多老师文章开头直接讲课例，不分析“课程”和“ 既分析课例又分析教材，但都是肤浅、庞大、空洞的。例如，在教学建议部分，有作者提出“注重学生素养和活动设计”等模糊表述。既分析课例又分析教材，但都是肤浅、庞大、空洞的。例如，在教学建议部分，有作者提出“注重学生素养和活动设计”等模糊表述。

解决这部分问题的关键在于理清“事”和“理”。更高层次的东西，像是从苹果、橙子、梨子、香蕉提炼成“水果”。即从具体到类的归纳推理。同时，教师在分析教材、指向教学后，要能从“理”到“事”，让读者知道这些方法如何迁移和运用。

3.缺乏逻辑结构

论文的逻辑结构包括大逻辑和小逻辑。大逻辑是指整篇文章的框架，小逻辑是指文章中具体链接的内容关联。课本分析文章，只要老师用心去做，在课本中发现和总结问题并不是最难的事情。如何利用分析后的教材来指导教学，即基于教材分析的教学策略，以及教材分析与教学策略的衔接是问题的关键。有一个方法可以检验两者之间的联系，就是下面的教学建议是不是可以不看前面的课本分析独立写出来。如果我们在教学建议部分提出的策略能够独立于前面的分析而存在，说明这部分可能只是老师的教学经验，论文的逻辑性不强。以便更好地结合教材的特点进行分析和教学建议。教师可优先构建这两部分的字幕，将两部分的字幕对峙，丰富内容。例如，在教材分析中，如果我们提出教材中的课文“相关性强，适合教学支持”，那么在教学策略部分，我们将描述如何利用课文构建丰富的教学支持. 也就是说这部分可能只是老师的教学经验，论文的逻辑性不强。以便更好地结合教材的特点进行分析和教学建议。教师可优先构建这两部分的字幕，将两部分的字幕对峙，丰富内容。例如，在教材分析中，如果我们提出教材中的课文“相关性强，适合教学支持”，那么在教学策略部分，我们将描述如何利用课文构建丰富的教学支持. 也就是说这部分可能只是老师的教学经验，论文的逻辑性不强。以便更好地结合教材的特点进行分析和教学建议。教师可优先构建这两部分的字幕，将两部分的字幕对峙，丰富内容。例如，在教材分析中，如果我们提出教材中的课文“相关性强，适合教学支持”，那么在教学策略部分，我们将描述如何利用课文构建丰富的教学支持. 教师可优先构建这两部分的字幕，将两部分的字幕对峙，丰富内容。例如，在教材分析中，如果我们提出教材中的课文“相关性强，适合教学支持”，那么在教学策略部分，我们将描述如何利用课文构建丰富的教学支持. 教师可优先构建这两部分的字幕，将两部分的字幕对峙，丰富内容。例如，在教材分析中，如果我们提出教材中的课文“相关性强，适合教学支持”，那么在教学策略部分，我们将描述如何利用课文构建丰富的教学支持.

从各个环节的小逻辑来看，教师往往陷入平行或时间递进的写作，如活动一、活动二、活动三、活动四，或介绍活动、主要活动、结束活动。通俗易懂的标题往往会削弱内容的亮点。建议大家使用有意义的标题，即在标题中直接概括内容。具体的字幕，可以参考以往教材分析过的题目，再次合并同类项，在更高层次上归纳归纳，结合实践制定字幕。

过往回顾

【衡实动态】体育部邀请河北农业大学体育部主任刘春明为体育部全体教师做“大学体育教案撰写”专题报告

为更好地落实立德树人根本任务，提高体育系教师教书育人的能力和水平。9月2日下午，体育部邀请河北农业大学体育系主任刘春明教授来校为体育系全体教师作《大学体育教案编写》专题报告. 报告由体育处处长孙军主持，全体教师听取了报告。

报告前，刘教授仔细查看了历年体育部教师教案编写情况，详细介绍了河北农业大学教案编写、检查评估的成功经验和做法，并指出一个好的教案更能体现教师的教学态度 个人体会是，写教案、上体育课就像拍一部经典电影。写教案就是写剧本，老师就是编剧。要精心设计场景和情节，讲要领，论证改正，反复练习。在掌握学习技巧的前提下，让学生乐在其中，锻炼意志，

随后，刘教授在上午的复习的基础上，着重针对教案编写中存在的问题，以案例的形式一一指出，特别提醒教师在教案编写过程中，一定要讲清楚教学目标、课程内容、组织教学方法，使学生在安全的教学环境中学习。掌握运动技能。建议体育教师要有团队意识体育教案怎么写，增强凝聚力，管人有制度，管事有程序，相互理解、相互包容，对单位和自身的发展起到良好的推动作用。

孙军主任在总结中强调，通过今天的培训会体育教案怎么写，希望全体教师学习河北农业大学的先进经验，从认真编写教案入手，增强团队合作意识，继承优良传统，尊重、欣赏取长补短，加强教研室、课程组业务学习，提高整体教学水平和育人效果。