教师资格证考试《综合素质》：幼儿园事件化解方案(2)

在语言交际能力中“听、说、读、写”四种技能中，“阅读”是一种比较常用、更方便的获取信息的手段。不仅如此，阅读是现代社会人们获取信息的主要手段，很多知识都是通过阅读获得的。汉语阅读是汉语学习的四项基本技能之一。这既是学习中文的目标，也是学习中文的一种方式。随着认知心理学的兴起和快速发展，阅读心理学逐渐成为一门独立的学科。心理学对阅读的研究开始关注阅读理解的过程。这些理论的发展，为提高阅读教学效率、解决阅读教学难点提供了科学指导。随着图式的引入和研究，图式发展成为一种对美国阅读教学产生深远影响的理论。在国内图式论研究初期，主要用于中国学生的英语阅读教学。随着对外汉语教学的发展，近年来关于图式理论在汉语阅读教学中的作用的研究越来越多。然而，目前理论研究虽然受到关注，但关于教学路线的应用研究相对较少。在对外汉语的实际教学中，词汇积累、阅读理解和阅读速度的矛盾依然存在，多年来“教”“学”在教学中地位不清的现象依然存在，顽固坚持传统教学方法、抛弃现代教育方法的低效课堂依然存在。

近年来，随着对外汉语教学的发展，口语课、视听课等各类课程逐渐形成了较为完善的模式。但由于阅读课的特点，阅读课大多仅以阅读为主，穿插阅读技巧和技巧的讲解，这类课往往比较沉闷。也许不是汉语作为第二语言太难读，而是我们对阅读认知规律不够了解。如果教师在对外汉语教学过程中能够充分掌握留学生的学习目标和现有的语言知识水平，尽量激发学生的学习兴趣，调动学生阅读汉语的积极性，使学生全身心地投入到汉语阅读中： 那么，在轻松愉快的学习环境中，国际学生一定能够凭借山东大学硕士论文的高学习效率掌握汉语阅读技能对外汉语教案教学反思怎么写，阅读理解和阅读速度也能得到快速提升。只有当留学生的汉语学习能够转化为“习得”，他们所学的汉语才会成为一种活的语言，一种可以不断产生的语言。本文将进一步梳理图式理论与中级汉语教学课堂的关系，探讨图式理论在对外汉语中级阅读教学过程中的实际应用。本文以周小兵先生主编的《中级汉语阅读教程》（以下简称《教程》）为教材的案例研究，试图在阅读前、读中、读后三个环节寻找图式理论的具体应用方法。

第二节 研究综述 I.图式研究述评 最早提出“图式”概念的人是著名哲学家康德，但当时只是一个哲学概念。真正使图式作为一个心理学术语出现的人是英国心理学家巴特利特。他指出，人的记忆只是对事件主题的保留，未来的记忆就是按照这个主题进行恢复和重建的过程。他将图式定义为“先前经验的积极组织”（陈贤春19 9 8 ： 14 1），即图式重组记忆的材料。不幸的是，这个概念在当时并没有引起人们的注意和进一步的研究。重新引入图式并将其发展为理论的人是Rummehart和Orteney。他们的研究得出结论，图式作为一种“相互关联的知识结构”（陈贤春19 9 8：14 1），长期存储在人们的记忆中，就像构建人们认知能力的积木一样。上世纪七八十年代，他们在研究中指出了图式的四个基本特征，后来又增加了图式的另外两个特征。具体来说，图式以层次的形式存储在人脑中，并相应地分为不同的类别，为人们的预测提供参考对外汉语教案教学反思怎么写，使人们更容易理解输入的信息。国内专家学者对图式的研究大多是近二十年来完成的。陈显春（19 9 8）认为“图式是存在于人类头脑中的知识单位”;∞郑素锦和张君（20 0 8）认为大脑相信是正确的（1）陈显春。外语阅读教学与心理学。【M】. 北京： 北京语言大学出版社. 1998. P 143.山东大学硕士论文信息的处理有两种方式，一种是设置新文件夹（新模式）进行存储，另一种是将新信息转移到原来相关的“旧文件夹（模式）”。可以说，图式理论

最大的贡献在于图式理论的提出，它回答了一系列关于图式与理解之间关系的问题。因此，基于图式理论在阅读理解中的重要作用，随着图式理论的发展，充分利用图式理论必将为解决汉语阅读教学中的相关问题提供更多的理论指导。二、心理学领域三种阅读模式综述 上世纪50年代以来，心理学界提出了许多阅读模式。就第二语言阅读而言，通常的阅读模式可以归纳为三类：“自下而上的模式（b o tto m - u pm o d el）”、“自上而下的模式（ to p —d o w n m o d el）”和“互动模式（在tera ctiv e m o d el）”。这三类模型的提出基本涵盖了专家学者对人类阅读理解过程的不同意见，图式理论的过程符合“交互”模型。美国心理学家P. Gauff B. G o u g h）提出了一个模型，通过对阅读外部过程的研究来描述阅读的过程。他认为，阅读过程从字母识别、单词识别开始，然后对单词、短语和句子进行解码以实现理解。阅读是逐个解码的过程，从最小的单元开始。这就是“自下而上”的模式。在这一模式的指导下，传统外语阅读教学体系建设取得了一定的成效。

G. S. G o o m a n指出，阅读的过程是一个猜测和解谜的过程。在阅读过程中，读者会根据大脑已经具备的社会文化知识、语法词汇知识等综合背景知识，提前预测阅读材料，从而对阅读中获得的信息进行挑选、推断和修改，最终达到理解的目的。这种自上而下的模式进一步推动了阅读心理学的发展。这两种模型都在阅读中发挥作用，但它们都没有总结阅读理解的过程。Rumehart在19 7 7中提出，阅读理解是这两种信息处理模型相互作用的结果。他认为，阅读过程既有对文字符号和语言意义的自下而上的处理，同时又有通过对自身文化背景的预测和选择进行自上而下的处理。阅读的过程是基于人们的视野。