科学写作是将学生的内在表征具体化为外的重要方式 (2)

（3）科学教学中学生反思性写作作品样本分析

以下是学生的反思性写作作品，在反思性写作之前阅读：“有鳍但没有指骨的titalik鱼，以及没有鳍但有指骨的蝾螈和蝾螈，都为鱼类进化为两栖动物提供了重要线索。但是它们之间缺少一个关键的过渡环节——由鳍支撑并进化出指骨的鱼。学生读到这一段时，产生了疑问，通过反思写作的过程，他逐渐解开了疑惑，达成了“指骨是从鱼类到陆生脊椎动物的重大变化之一”。

今天看了与探索希望蝾螈和陆生脊椎动物祖先有关的科普文章。希望蝾螈既有鱼的鳍，又有陆生脊椎动物的指骨，所以它可能是后者的祖先。文章还谈到了没有鳍和指骨的鱼和有鳍但没有明显指骨的鱼。他们也可能是我们的祖先。

看完后，我

想来想去，如果我像一条有鳍没有指骨的鱼，我的站立会受到影响吗？我想不通。只要其他骨骼的力量足够高，脚的长度足够长，为什么重量不能均匀分布，导致支撑力差？

我

站起来，试图在没有指骨的情况下四处走动，意识到事情不是我想的那样。力量确实集中在脚步声较粗的区域，让我站立不稳。

现在我想我明白为什么指骨是从鱼类到陆生脊椎动物的主要变化之一。没有它，陆生脊椎动物就无法方便地移动。

（摘自北京某初中生A的反思性写作作品）。

我们在日常生活中不太关注脚趾，也不太关注指骨的作用，这直接导致学生质疑指骨在鱼类向两栖动物进化过程中的重要性，并在写作中澄清了他的疑惑：“如果没有指骨会有什么效果”。随着写作的进行，学生试图理解阅读材料的内容，通过自己的实践，将概念与自己的日常生活经验联系起来，尝试走路时没有指骨，体验了不起眼的指骨对四肢支撑的重要作用，终于解开了自己的疑惑，理解了“为什么指骨是从鱼类到陆生脊椎动物的重大变化之一”， 并完成了意义的建构。

在同样的反思性写作任务中，一些学生提出了以下问题：

看完这篇文章，我很困惑。

我们的祖先是鱼吗？是人类的祖先吗？脊椎动物的祖先？这些问题浮现在脑海中。

这让我想起了我们在研究人类起源时学到的：现代猿类和人类的共同祖先就是森林猿类。

这让我有点奇怪，我们的祖先是鱼还是猿？有可能森林猿的祖先还是一条鱼！

（摘自北京某初中生乙的反思性写作作品）

以上学生反思性写作作品的案例，几乎直接呈现了自己的思考过程，学生在看完材料后提出了自己的疑问。通过这项工作，我们可以看到，这个学生与他之前学过的“林猿人源”的概念是有联系的，虽然在概念之间建立了联系，但反映了对祖先分类的误解。森林猿是从猿到人类的进化节点，是近祖，但在人类进化的道路上仍有远祖。当教师意识到学生的疑惑时，他们可以帮助学生在课堂上更深入地理解概念。

（四）反思性写作在科学教学中的应用应注意的问题

1.注意向学生强调反思性写作和总结性写作的区别

反思性写作不同于总结性写作，如阅读笔记和工作表。在总结写作中，学生注重总结和总结，所以只需要简单回忆阅读材料中的要点，写作过程很可能成为阅读材料中重要句子的选择，最终呈现一个整齐的拼盘式摘录作品，学生的认知水平低下;在反思性写作中，学生批判性地看待阅读材料中的内容并重新组织它教案中的教学反思怎么写，而不是抄写句子或简单地陈述他们的想法。教师在指导学生反思性写作

时，应向学生明确反思性写作和总结性写作的区别，向学生强调不需要关注自己写的内容是否正确，也不必担心自己写得是否整齐流畅，鼓励他们自由提问， 甚至写下与阅读材料中的内容无关的东西。

2.引导学生在写作过程中专注于思考和呈现概念之间的联系

在反思性写作中，学生必须展示他们对关键概念的理解及其与其他相关概念和日常生活经验的联系，并根据他们的理解不断提出问题。这样的过程是促进学生理解诠释学周期的过程，也是促使学生在写作过程中体验知识迁移模式的过程。基于反思性写作

的特点，教师可以通过对反思性写作作品的评价标准的呈现，强调与学生建立观念联系的重要性，从而促使学生发现自己的认知冲突，通过提问来呈现，并带动学生解决写作和后续课堂学习中的认知冲突。

3.明确反思性写作的目的是促进自己的个人理解，而不是完成老师的任务

虽然教师需要收集和分析学生的反思性写作，但这是为了帮助教师更好地教学，反思性写作并不是为了取悦教师或获得高分。

在指导学生反思性写作时，教师需要向学生强调，这是为了自己的科学学习而写作，所写的作品不是老师打分的，他们不必想方设法迎合老师。当然，为了让学生在写作过程中有一定的约束和把握，教师可以提出一定的要求，比如作业中必须呈现的三个关键概念，至少必须提出两个问题等等，但这些要求的作用只是帮助学生判断自己是否完成了写作， 不要给学生施加压力。

目前，反思性写作在我国还没有充分的探索和应用，未来需要在了解其内涵和特点的基础上进行更深入的研究和实践。

参考：

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[3] 方丽丽， 杜军. 美国高中生物教科书中科学写作特点的分析与参考[J].教学与管理，2020（12）：119-121

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[5] 李梦雪， 丁伟.基于启发式科学写作策略的中学化学实验教学设计——以“碱性锌锰电池”为例[J].化学教育，2018，39（23）：58-61

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[7]卡尔曼J，卡尔曼C. 写作学习[J].美国物理学报，1996，64（7）：954.

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[15] 胡瑞平， 林晨勇.科学教育月刊， 2002， 253： 2-18

[16]摩尔·写科学会改善对科学的学习吗？高校理学教学学报，1993，22（4）：212-217.

引文格式：高晓义、吕亚杰。反思性写作在科学教学中的应用：特点、功能及应用策略[J].教育学报，2021（2）：43-51

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教研地点：广州燕宝幼儿园教学

研究目标：培养实践学校第二阶段教师编写教案的能力，将教育剧整体教学计划运用在日常教学中

评价课堂

观摩评价标准：教案设计与技能运用、教学过程、教学风格与课堂管理、环境控制分享

一些在线教学和研究的精彩内容与大家，也欢迎老师们进一步讨论或其他相关问题给奈特教研组（normanhuang@kidsdrama.cc）留言。

经过一年的课件教学计划实践和教研跟进故事怎么写教案，广州燕宝幼儿园种子教师开始进入实践基地培养幼儿园核心种子教师阶段。奈特教研团队到园区观摩课堂后，与园区核心教研教师团队进行了讨论，编写了教学方案和实施方法，下面摘录了一些比较常见的问题，整理了教学科研过程中讨论的问题，与大家分享。

01-教案设计和实践教学效果不如预期的原因是什么？

在编写教案时，教师遇到的最大问题是教案逻辑。

例如，老师想在戏剧课上与孩子讨论什么？讨论了哪些步骤？思维的维度是什么？只有当老师在设计课程时，思考一系列问题并加以解决，在实施教案时，课程才能顺利进行，让孩子在课堂上成长。

在这次教学调研中，一位老师用绘本《狼狼》写了五天教案。在第一个教案中，老师用“墙上人物”的范式来探讨狼在故事中的作用。

根据我们中国人对狼的理解，小朋友说的狼凶猛、黑暗、消极，而老师要引导的绘本里的狼是善良的，能和兔子交朋友。学生给出的答案与老师期望的答案不同。原因之一是学生在课堂上没有体验或理解狼在故事中的角色与他们通常知道的狼不同。因此，老师在设计教案时，需要带领孩子体验这个故事中不一样的狼的故事。

02-拆解故事文字，从哪里入手？在

写戏剧教案之初，很多老师会为如何选择好课文而困惑？以及如何拆解文本的内容，挑选出合适的情节？这些情节应该如何设计课程计划的内容？幼儿园老师经常在园里根据当月主题选择与主题相匹配的绘本，老师们往往对绘本的隐喻内容或艺术描述感到困惑。在本次教研活动中，骑士教研团队就老师们非常关心的故事拆解问题进行了深入探讨。

绘本故事的分类很多，燕宝的老师提出，大概有两本绘本是老师比较关心的如何拆解，第一是有故事情节的，第二种是没有故事情节的。

一般来说，故事情节明显的故事可以解构为情境、人物、介绍、探索、意外、选择、反转、高潮、解决九大要素。骑士教研队的教官以经典故事《丑小鸭》为例，向严宝老师详细讲解了这九行是如何定义的，如何拆解。然后，回到燕宝老师写的教案文本，老师试图用这种方式拆解文本后，对绘本故事的结构层面的理解顿时清晰了许多。燕宝的老师们了解了基本原理后故事怎么写教案，骑士教研团队的导师们继续研究每个故事元素设计戏剧活动的内容。

另一种是故事情节不明确的绘本，如《我的爸爸》《我的妈妈》，幼儿园老师觉得非常适合小班的戏剧活动。但是，教师应该如何利用这些绘本来写教案和进行戏剧课呢？奈特教研团队的导师们用思维导图的比喻，如果说《丑小鸭》的故事是线性的故事情节，那么绘本《我的爸爸》可以用发散的故事情节来构建故事，写出教案。闫宝先生在具体事例讨论后，立即明确了从拆解文本到设计文艺活动的思路。

03-戏剧课程如何运用到幼儿园的日常教学中，如何围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）的精神设计和编写教案？

幼儿园阶段的教育剧教案通常编制为五天教案，主要针对学龄前儿童的发展特点，小班20~25分钟，中班25~30分钟，大班35~40分钟，教学目标分散在五天的教学活动中。《指南》对每个阶段儿童发展的五大领域都有明确的指示，教师在编写教案目标时，可以从知识、技能和态度等方面提出具体的目标要求。

在这次教学和研究中，骑士导师继续用教案《我的爸爸》讲解如何结合指南的精神写出教案。在语言领域，目标被设计成一个完整的句子“我爸爸是......”在音乐领域，目标旨在通过拍手和踩步有节奏地唱歌和演奏;在科学领域，通过学习不同的鱼，进行不同的身体拼凑游戏;在健康领域，动作四重奏活动是通过踢球、传球、运球和进球来设计的;在社交领域，老师可以带孩子给父亲做礼物，表达对父亲的爱......

04-拆解文本后，如何构建适当的戏剧活动？

在学习的第一阶段

从骑士练习基地的种子老师开始，目标是让教师在日常教学中熟练运用各种戏剧游戏和戏剧范式，只有在老师们对各种技巧的掌握有了充分的了解后，才能在第二阶段编写教案时找到匹配的技巧来设计教案的内容。

骑士教学和研究小组的小纸条

与第一阶段相比，

第二阶段的教师已经对各种范式有了了解，并有了应用后获得的经验，但是如何编写教案呢？如何梳理教案的逻辑？你想如何理清你想带学生讨论的问题？范式如何更好地帮助他们实施自己的课程？这一系列问题需要教师在实践中不断思考、探索和总结经验。当然，骑士也会陪着老师们在教育剧的道路上越走越远！——

完结 ——

文：骑士教研组 黄浩岑翠怡