《短跑中的途中跑》教学反思跑是人在适应(2)

3aoe教学反思

这是学校的第一堂课。为了让可爱的孩子们爱上“汉语课”，激发他们的学习兴趣，我特地去听了同年级徐老师的课。指示看情况图，孩子们无序地四处张望，看到的说的，想说的说的，于是我指示看图，这是什么时候？为什么？谁？在哪里？该怎么办？在学习了上下文歌曲之后，在教aoe的时候，我专注于声音、形状和写作。教学过程中发现有些学生不让发o，就发ou。无论我怎么改变它，我都无法改变它。我试着教他们发音的嘴形，但我还是改不了。真的很让人心疼。

4 对古诗词教学的思考

四年级下册第一课是《古诗三首》，内容以山水为主，即古诗《独坐景亭山》、《望洞庭》和《忆江南》诗。因为同学们初步掌握了“解诗——认识诗人——理解诗意——理解诗意”的古诗词学习方法，但理解诗词时语言表达不够流畅，还有更多的直译。学生不多。因此，我把这堂课的教学重点放在培养学生的口语表达能力上，引导每个学生参与到演讲中，让它比任何人都更完​​整、更美丽。“读诗”是古诗教学中的难点，尤其是《独坐景亭山》和《忆江南》都表达了诗人在特定环境下的复杂心境。我计划引导学生掌握理解诗歌的新方法。，也就是与时代背景联系起来。

教学后，我在三件事上感到成功：

1.学生参与率高。因为我班学生的发展不平衡，两极分化比较明显，为了给每个学生足够的思考时间，我提前安排学生预习，并要求他们用注释独立理解诗歌并写出来在预览书中。课堂上，学生先四人一组进行交流，了解诗歌的意思，然后进行汇报交流。因为准备充分，在理解诗意、比较诗词的区别时，学生说话比以前多，积极性也更高。当我发现学生对“互相看，只有敬亭山”这句话有困难时，

二是及时补充时代背景。在“认识诗人”部分，同学们介绍了诗人的成就和所学过的相关古诗词，我补充了写作背景：他的才华和文学天赋。他写这首诗时，正受到权贵的迫害，被迫离开长安十年。长期生活在异国他乡，这让李白尝到了人间的苦，也尝到了人间的凉意。在这种情况下，他写下了《独坐敬亭山》一诗。这条信息的补充使学生更接近诗人和作品，帮助他们了解李白'

3. 赏诗，想图。“诗中有画，诗中有情，诗中有诗”是古诗教学中的一个普遍规律——这就是我在《忆江南》教学中努力的方向。我的整个设计思路是：理解文字的知识，从“江南好”入手，充分感受“日出江花红不火，江水绿蓝春”。指导学生读出江南风光的柔美和热情。，读到这两句话所蕴含的对江南风光的深刻理解和感悟，与作者的感慨——“江南好”产生共鸣。然后，通过对作者的简单了解'

当然，与理想课堂相比，这门课的教学还有很多不足之处：

1、因为担心时间不够，任务做不完，所以设计目标定的比较低，教室密度不够。

二是教师在学生汇报时评价和激励不够，放手不够。他们仍然有意识或无意识地进入教学的角色，并说很多话。

3、教师语言不够丰富，对学生表达的指导不够。

四、鼠标控制不灵，影响教学时间和情绪。

第五，课末提问不足，环节难点。

5 小学教学反思 小学教学范文反思

想要一堂好课，首先要做好功课，做好充分的准备。具体来说，你应该背诵材料以准备学生和准备教学方法。在准备课本方面，我觉得我准备得还不够。当我谈论农场的单位时，我的情感目标往往是肤浅的，是一个相对简单的内容。通过听这堂课，我了解到每个单元的话题都会有一种情感升华。英语教学的基本任务是教学生学习和使用英语。围绕这一根本任务，还应关注其他相关因素，如理想教育、道德教育、思想教育、审美教育等诸多情感教育因素。如果只关注英语本身的教学，而摆脱了这些情感因素，英语教学就会显得力不从心，最终难以完成我们的基本任务。因此，今后一定要仔细揣摩教材，思考教材的用意。

在英语课上，我们经常使用let's chant的形式，节奏感很强，可以营造轻松愉快的课堂气氛。在这堂课上，王老师自己创作了一首民谣，并结合孩子们经常玩的拍手游戏。我认为这是一种创新，一种激发学生学习兴趣的新方式。学生可以边玩边学。“有法有教，有法无教”要根据学生的特点。教学要立足实际，因人而异，因时而异，不应拘泥于某种教学方法，墨守成规。今后，我们不仅要研究教学方法的理论，还要通过实践、探索和掌握教学规律。

6对“雪儿”教学的思考

“你说的可真高级啊！简直就像名言！我们盼盼日后成为名人，那才是真正的名言！” 评估。那天，我已经为上课做好了充分的准备。在和同学们讲这堂课的第二课时，我和同学们讲了人和动物，孤独和陪伴，信仰是阳光等等。同时，我也和大家讲了拥有和不愿放弃. 在雪儿和“我”之间，同学们似乎对这样的“大爱”有了模糊的认识。最后，我觉得孩子们的心在这堂课上一定是有起伏的。我从他们的讲话和表情中可以看出，所以我问大家：同学们，当文字到这里的时候，我相信每个人心里一定有话要说。, 或者你可以谈谈你的感受和收获！结果并不奇怪，很多同学上来议论纷纷，有的说要保护动物，关心朋友，让动物飞翔。这时，盼盼起身说道：“有些东西，你喜欢，但不一定要拥有，有时候放弃，或许对它来说是件好事！” 同学们的真诚让我很感动，也很感动。当我用那句话来评价她时，我可以看到她也很兴奋！

反思一：我一直在想，“target="_blank">课件是如何决定教学内容和目标的？很多人说课堂就是为了实现智力和情感目标。而我们多次是如何决定的？这个目标是参考教学手册，真正认真读课文的人很少，而且似乎认为自己没有阅读课文的能力，所以有些教条式的目标是完成任务。我没有进入走进孩子们的心里，我无法让他们产生共鸣。但让我想想我自己的阅读情况：我们阅读的时候，你会注意哪些字？除了特别精彩的，我觉得应该是与我自己的意识认知有关，或者与我现有经验相冲突的词语。原来，能引起我共鸣的是“我”选择的话，而不是别人强加给我的，因为选择不同，感受也会不同。

反思2：评价对孩子有很大的潜力。真诚的评价会让课堂更加生动，孩子的学习积极性也会大增。今天在日记里看到盼盼还在讲那天的课，说老师夸我，说他像个名人！

困惑：新课程标准下，要求教师关注学生的独特感受，这是应该做的。但是，当这种感觉要用文字来表达时，就会出现很多矛盾。1、有些感受只能感受，无法用语言表达；2、当这种感受要写在作业本上的时候，我们可能会为孩子们不太擅长表达的词感到头疼，然后走进教室，整齐地给孩子们再说一遍，其实不是他们此时的心情，而是我老师的心情。老师们的感情比他们的要深刻得多！

在课堂上，我的孩子思维比较活跃，我会和大家聊一聊，但孩子毕竟是孩子，缺乏概括和整合的能力。孩子到了这样的水平，他或她只能感觉到这个水平，我该怎么办？这时候，教师就需要挖掘教材，引导，引导孩子深入。但是如何引导...

我国世界史教材中一定有你学习的编写出版过程

我国世界史研究的权威专家齐世荣先生曾回忆起1977年参与编写全国中小学课本时所感受到的压力：“人民教育学会的编辑们写得很快。 ，有时他们可以一天写一节课，质量我也可以保证一周只能写一节课。” 老先生不谦虚，人民教育出版社历史办公室主任李青说，把史料剪成2000字左右的文字，对历史学家来说确实不是一件容易的事，需要一段时间其实对于大部分人来说，教科书的写作还是比较陌生的。

从零开始创作一套中小学教材，从写作概念到学生手中的实物教材，是一个系统的过程。在这个过程中，不仅需要普通图书所需的编辑、校对、印刷，还需要一个由专家、一线教师、出版社专业人员组成的写作团队。它的写作和出版过程也比普通书籍复杂得多。如果把菜类比作书本，那么中小学课本就是厨师从种菜、育苗到设计菜谱、选料、烹调都要把控的有机菜品。

（找找看，跨越60多年的11套《个人教育版》教材你一定学过）

编写教科书：多面手

中小学PEP教材编写出版一般需要经过前期准备、起草、编辑、加工设计、送审修改、试教调整、正式出版六个阶段。

与普通图书编辑相比，中小学教材编辑要求更高，不仅要有基本的编辑素质，还要在编辑领域有良好的专业积累。人民教育学会编辑部均按中小学学科配置，编辑人员一般具有相应学科的硕士或博士背景。

在教材编写开始前，各写作组需要在作者选择和结构等方面进行前期准备。前者主要聘用主编和组织写作团队，后者包括一线研究、学习课程标准或教学大纲、国内外教材比较研究等。

一支专业化、相对稳定的编写队伍是编写中小学教材的基本保障。以历史学科为例，这个团队一般包括：专业的教材编写者，既要学习历史专业知识，又要懂历史教育和编辑业务，还要有良好的写作水平；历史学家，编辑或编辑最好通过历史，而不仅仅是研究某个历史时期的专家；优秀的中小学历史教师最好具有丰富的教学经验和相当的历史专业背景。只有这样，“教材的编纂才会有广阔的视野，

听课是教科书编辑的日常功课

写作团队的核心和灵魂是主编。据人民教育学会生物编辑部主任谭永平介绍，人民教育版生物教材的双主编朱政伟和赵占良可以说是主编组合的“典范”教科书的主要内容。他们都是国内中学生物教育领域的顶尖人物。两位编辑不仅熟悉生物学，还具有深厚的人文素养。所以现在的PPE版的生物课本中，经常能看到恰到好处的古诗词语录，而且生物课本也不少。有点人情味。

2010年新初中语文教材编写工作开始前，编写组成员系统整理了中国多套汉语教材，以及英国、美国、日本的母语教材。 、法国等国家，以及港台地区，以掌握母语教材编写的最新动向。，吸收各套教材的优点。据人民教育学会中学中文编辑部主编朱玉国介绍，编写组在调查中发现，日本母语教材普遍重视学生国际视野的拓展和国际化能力的培养。面向未来的社交能力。

“这让我们意识到，母语教材的进步，不在于选了多少新文章，设计了多少新活动，而在于其能力培养目标是否具有前瞻性，是否适应时代和时代的要求。学生未来发展的需要。” 朱玉国说，基于此，他们在编写新汉语教材时，专门编写了电子阅读专题，设计了“信息游戏——掌握检索要领”、“帮助与建议——利用社交媒体”和“不期而遇”。“漫步网络图书馆”等活动旨在培养学生适应网络时代需求的信息检索、阅读和处理能力。

教科书写作的实践阶段，包括框架起草、校样设计、初稿撰写和草稿修改，可谓环环相扣。尤其是内容框架是教材编写的基础，要反复打磨，扎实有序。每个部分的内容如何匹配，每个单元承担什么样的学习任务，每卷在整个学期间的状态如何等等，都需要仔细讨论。

在初步确定了教材的基本框架后，编写团队将开始编写校样，即为整个教材的编写提供一个基本的参考模板。校样已经形成了小教材，所有的教学模块和呈现方式都在其中得到了表达，成为编写组成员分工编写的依据。更多的时候，样章的确定需要经过几轮“批评——推翻——改写”的过程。

科学编辑要对教材中的实验题一一进行验证

撰写初稿通常是单独完成的。这时候，作者常常觉得，用几个十字架充满知识，很难写出一篇文章。因为教科书的写作与一般书籍有很大的不同。后者往往竭力表达最深刻的思想和情感。

教科书的作者不能使用华丽的修辞，过于文学化的语言会冲淡学科知识的科学性；不能准确地表达缜密的思考，只有通过简单的语言解释才能让学生体验和理解；，教科书是国家意志的载体，致力于共同价值观的塑造。教科书不是展示作者高超水平的舞台，教科书作者应该蹲下来做知识与学生之间的桥梁。

简介：集体智慧的凝聚

写完初稿后的密集讨论，是很多编辑加入公司后必须通过的一大考验。反复的修改甚至是草稿的死亡，对很多年轻的编辑来说都是一次可怕的考验，也让他们越来越专业。

人民教育学会历史室几十年来一直遵循这样的规定，初稿完成后，必须带到小组集体讨论教案教材分析怎么写，作者大声朗读，其他人评论修改。单词。“每一个细节，包括观点、内容、句子等等，都应该讨论。”李青说。1960年代编写历史教科书时，世界历史组的讨论常常是红脸。

“李春武的特点就是不希望别人改稿，姚永斌是个文笔比较老练的人，而王小曼是个直爽的人，对稿子不满意就说出来结果，李春武和王小曼经常为一个问题争论不休，最后姚永斌出面妥协，提出了修改方案。李清道：“这样改，就形成了教科书的性格，中性稳重，差异也少。”

事实上，100多年前商务印书馆编写教材时，就形成了教材编写过程中“集体协商”的概念。短短三个月，他与高孟丹、张元吉、庄羽等著名商学学者的会面多达九次。

如今，在人民教育版教材编写过程中，这种“红脸”也屡见不鲜。谭永平表示，起草会议是充分发挥写作组民主、宣传宣传的契机。主编往往要以身作则，以自己的大纲和手稿为目标，听大家的“炮轰”。讨论有时可能非常火药，甚至在有理由存在分歧时也需要投票。“有时候，稿子上的意见犀利到让作家恨不得钻到桌子底下，如果你没有很强的不怕打击的心理能力，你是做不到的。” 谭永平说，人们经常用《北京人在纽约》中的台词 开玩笑：如果你爱他，就让他编教科书，因为他的荣誉；如果你恨他，就让他来编教科书吧！

选秀大会是每一本教科书诞生的必由之路

教科书选择的争论在语言编辑室里司空见惯。据朱玉国回忆，恩格斯的名篇《马克思墓前的讲话》是否会继续被编入高中语文课本，争议颇多。有人认为文章过时，学生不喜欢看，建议更换。在场的几位一线教师不同意这种看法。他们认为，学生是否喜欢阅读取决于老师的指导。指导是正确的，他们可以阅读文章的味道。学生在阅读中有成就感时，自然会喜欢这篇文章。而且这篇文章是悼词的典范，既合理又结构严谨，是不可多得的佳作。

草案往往分为几个阶段，每个阶段侧重于解决不同的问题。中文教材初稿侧重于内容设计和呈现方式，比如课后习题的题目设置是否合适，什么角度可以激发学生更多的思考；写作指导方向是否准确，作文题目是否新鲜；综合性活动的设计是否具有可操作性等。许多在框架起草和证明设计中没有讨论的细节将在写作团队的争论中逐渐达成共识。

初稿修改后，进入二、三稿。大家关注的焦点逐渐转移到语言表达的微调上。每次草稿会议的参与人员都会进行调整，避免先入为主，影响对稿件的判断；还将邀请不同专业、专业的一线教师或教研人员参与讨论，让稿件落地。

三审三校后，其余不能抽中

定稿完成后，教科书要经过普通书籍所需的三审和三校链接，再到学生课桌前，还有很长的路要走。

责任编辑收到所有稿件后，教材将进入编辑处理阶段。后续工作由负责编辑协调，不仅要审校校样，还要确定版面，联系插图，协调封面设计。

除了坚持“三审三校”制度外，PEP教材还将进行多次审阅。主编负责，读七八遍甚至十几遍是常事；主编和二、三审稿人必须通读整篇稿件，有的甚至跟着主编看校样。

此外，还将进行各种主题审查。邀请学科专家进行有针对性的审查，以消除科学和智力错误。例如，人民教育版中文教材完成后，将邀请何九英、张连荣、张双地、刘时珍等古汉语专家对古汉语文本的版本和注释进行审校；知名作家对教材语言进行润色，邀请物理、化学、生物等学科的专家对科普作品和科学术语笔记进行点评。

此外，将邀请知名编辑和校对专家进行印前审查，以消除缺陷并确保符合语言标准。在人民教育学会的专家库中，有数十位这样的学会外专家，都是具有丰富编辑校对经验的资深编辑和审稿人。

编辑和校对过程完成后，将进入提交阶段。主要工作包括制作样书、撰写投稿报告、打包审核。审稿结束并收到正式审稿报告后，写作组将重新召集，分析审稿意见，提出修改方案，最后对教材进行修改，或送审，或送复审。

收到教材的终审意见，即表示教材已经通过，可以在课堂上使用。编写组会联系一些省市或学校进行试讲，往往会选择几个城乡学校，从中挑选几个不同层次的班级，以提高覆盖率，考察教材的适应性。试用期从几个月到一学年不等。写作团队成员将随时前往听课，组织师生讨论。之后，根据前线的反馈，再次对教材进行了修改。

教材样本仍需经过试讲和观摩阶段的测试

进入试讲课的教材称为“实验教材”。实验结束后再次修改成审稿版本，送中小学教材审定评审委员会审阅。根据审稿意见修改完善教案教材分析怎么写，教材将成为没有“实验”二字的正式版。李青回忆说，其中一个比较顺利的实验是1980年代末和1990年代初的九年义务教育初中历史课本实验。实验的范围空前广泛。全国28个省、自治区、直辖市设有教学实验点。教师在尝试新教科书之前接受了培训。

经过一轮三审、三校样、一次印前审稿，编辑负责对成品进行签字、签字、核对。最后印刷厂大面积印刷，销售渠道开始运作。至此，一本教科书开始送到学生们的课桌前，正式发布。

课本印刷流水线

但编辑工作还没有结束。在新教材投入使用前，人民教育学会还将对教师进行培训，帮助其熟悉教材编写思路和内容变化，指导如何用好教材。同时，要开发一系列配套产品，如教师教材、探究活动报告书、挂图、配套练习册、数字资源等。

在教材使用过程中，人民教育学会编辑还进行回访调研，到一线教室听课，与师生座谈；吸引教学科研人员和教师就教学中遇到的共性问题开展研究，进一步完善教材，为编写新一轮教材做准备。总之，教科书工作一旦开始，似乎就没有尽头。