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4. 提供合适的学习效果测试材料 5. 注重教学和学生的有效学习。为满足上述一般要求，教案设计必须通过两个关卡。首先，学生关心学生的基本学习兴趣和学习能力是教师设计教学、了解学生学习意图、观察学生情绪、诊断学生学习障碍、确定有效可行的教学策略的出发点。二是深入了解教材，探索教材的教育因素。根据学生的 全面发展 文档 解决综合教育问题 了解教材编写意图 了解知识体系 解决知识结构 了解不同层次学生的学习要求 能力成长点和思维启发点是基础教案设计环节。教学计划的设计要经历从粗到细、从老师到学生、从外到内的过程。个人提前集体设计研讨班的优化设计以学生为主体，考虑分层控制的设计，保证质量的运行过程，通过设计交流、研讨等措施，达到学生学习、共同成长的效果，课后反思和持续改进，确保教学设计的实施和学习问题的解决。该解决方案体现了教与学的有效性。教学计划侧重于学生学习全过程的教学设计。体现在重视课堂内外学习的衔接。关注不同学科的课堂学习。关注所有学习过程和其他方面。自然规律的全过程设计充分体现了课前、课后的发展与衔接【课前预习】教学设计的主要目的是以发现学生学习中的问题为出发点。课前，回忆本课教学内容相关的1517篇优质文献。知识预览 本节要学习的主要知识，可以独立解决教材和教学问题。要求中的基本问题引导学生学会标记难题。能在课堂上与同学合作解决问题或向老师提问。固有知识与新现象、新事实之间的矛盾，引导学生发现或创造情境，帮助学生发现这种矛盾教案板书设计怎么写，引发真正有效的学习活动，真正使学生学会思考，具有很强的可操作性，体现引导学习的目的，如 1 通过 初步总结本课学习内容的知识点 2 提出一两个问题，引导学生理解对课文内容及其相关信息的感知方法 3 写下自己的预习过程中发现的问题4.展示预览结果，交流你的想法，做实验【课堂学习讨论】教学设计的主要目的是分析和解决学生学习中的问题。简单按照知识点的顺序进行讲解，但是在老师的指导下，根据学生课前的准备，重点解决学习中遇到的问题，利用问题的变化和深度让学生进一步思考，探索交流 引导学生合理找到 1617 篇优质文献 解决问题的方法 总结学习经验 掌握基础知识和基本技能 不断培养学生的探究能力和良好的学风 平等合作 课堂学习研讨一般从交流开始课前准备。它设计有两个第一次检查。第二个预习情况是为师生共同讨论做准备。课堂学习研讨会的设计重点关注学生的学习问题。老师在1717 探究能力和良好的学风平等合作课堂学习研讨会一般从课前交流准备开始。它设计有两个第一次检查。第二个预习情况是为师生共同讨论做准备。课堂学习研讨会的设计重点关注学生的学习问题。老师在1717 探究能力和良好的学风平等合作课堂学习研讨会一般从课前交流准备开始。它设计有两个第一次检查。第二个预习情况是为师生共同讨论做准备。课堂学习研讨会的设计重点关注学生的学习问题。老师在1717

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党员个人总结TXt高中句型全总结。doc高中句型完整摘要。doc理论力学知识点总结pdf经验本小组教学灵活，可与其他教学方式穿插，使教学方式系统化。教学内容短，在微教学模式下将教学内容分解为一一教学技能。每个班级只练习一种技能或某一方面。有时这方面非常具体。

这样一来，教学内容必然会少一些。4、教学实践过程中的视听反馈及时、客观。微教学的形成与视听技术的教学应用密不可分。视听设备使每位学员的教学过程真实、客观。记录下来，为小组讨论和自我评估提供直观的现场信息。学员可以看到自己的教学行为，及时获得自我反馈信息。一些不太注重教学细节的，如多余的习性动作、咒语、经文，放大，细节一目了然。极有利于及时纠正接待旁观者产生镜面效果的效果，还可以利用音像磁带的存储功能，实现音像磁带播放一定时间后的延时反馈。重新加强学员的教学技能，可以达到提高教学效果的效果。可编辑制作大量教学视听资料，形成典型的微教学影片，形成微教学系列教材。用于微教学录音前的观察和二等学习。5 评价技术科学合理。传统教师技能培训中的评价主要基于经验和印象，评价指标不明确。在微课体系中，不仅对教学技能进行系统分类，对学习内容进行明确界定，尽可能细化教学技能要达到的目标，提高可操作性。运用科学、具体的评价指标体系。每个技能的评估技术提供了对每个技能的公平评估。参与者不仅是讲师，还包括讲师本身和其他受过培训的教师。信息反馈多样化。教学评价民主化。评价方法采用定量评价和定性评价相结合的方法。评价与讨论相结合，构成一个综合评价体系，评价以视听记录的结果为依据，更具针对性和直观性。具体评价结果更客观，更符合实际评价。评价是教学过程中的关键环节之一。教学难度也是重点。6 观察示范与模仿创新相结合 为增加对教学技能的感性认识，除对某项技能进行理论讲解外，在观察和评议的基础上，以文字或音像的形式提供一些优秀的例子。学科教学设计、领导力、形象设计、循环工作设计、分布式光伏接入设计、工艺污水处理厂设计、辅助项目建设组织设计，鼓励受训教师在模仿的基础上积极主动创新，体现教学的灵活性和创造性 避免过度机械的学习。培训计划的每个阶段都应尽可能侧重于个人培训。同时，注重各种教学技巧的结合。从线性训练到综合训练，各种教学技巧可以自由运用，达到精通。7. 因上课心理负担小。教学时间短，教学内容少，班级规模小。即使试教失败，也不会对扮演学生的人造成不良影响，也没有必要影响学习。这样可以将受训者的紧张情绪降低到相对较弱的程度，增加自信心和 培训计划的每个阶段都应尽可能侧重于个人培训。同时，注重各种教学技巧的结合。从线性训练到综合训练，各种教学技巧可以自由运用，达到精通。7. 因上课心理负担小。教学时间短微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教学内容少，班级规模小。即使试教失败，也不会对扮演学生的人造成不良影响，也没有必要影响学习。这样可以将受训者的紧张情绪降低到相对较弱的程度，增加自信心和 培训计划的每个阶段都应尽可能侧重于个人培训。同时，注重各种教学技巧的结合。从线性训练到综合训练，各种教学技巧可以自由运用，达到精通。7. 因上课心理负担小。教学时间短，教学内容少，班级规模小。即使试教失败，也不会对扮演学生的人造成不良影响，也没有必要影响学习。这样可以将受训者的紧张情绪降低到相对较弱的程度，增加自信心和 从线性训练到综合训练，各种教学技巧可以自由运用，达到精通。7. 因上课心理负担小。教学时间短，教学内容少，班级规模小。即使试教失败，也不会对扮演学生的人造成不良影响，也没有必要影响学习。这样可以将受训者的紧张情绪降低到相对较弱的程度，增加自信心和 从线性训练到综合训练，各种教学技巧可以自由运用，达到精通。7. 因上课心理负担小。教学时间短，教学内容少，班级规模小。即使试教失败，也不会对扮演学生的人造成不良影响，也没有必要影响学习。这样可以将受训者的紧张情绪降低到相对较弱的程度，增加自信心和

成功感 2 微课的作用 微课为教师课堂教学技能的培养开辟了新天地，也为学员提高自我意识提供了新的手段 1、操作性微课是一种简化的课堂将复杂的教学过程分解为具体的和相对单一的个人教学技能，同时确定可实现的操作目标。此类目标明确、重点突出、变量少、易于控制、易于实践、提高可操作性。可重复性强，通过视频反馈和小群方式对受训教师进行评价，很容易发现自己的问题和不足在原来的水平上都有不同程度的改善，尤其是对受训教师的差距较大、问题较多，在导师和同事的帮助下，他们也可以结合自己的长处和短处。特点 重新设计有自己风格和特色的教学计划 快速掌握某项课堂教学技能的运行规律 3 评价性微教学是利用现代视听设备作为记录方式提供反馈信息 这种方法提供的反馈准确率高自我分析和评估以及小组讨论评估的大量信息和可重复的反馈 三种教学技能及其分类 1 教学技能 心理学认为技能是自动化的或通过实践巩固的智力活动 教学技能会影响教学质量和促进学生学习的重要方面是描述性的，可观察可操作。同时，每个技能都具有分解成不同成分的特点。通过这些技能的运用，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生掌握该学科的基本知识。技能和发展智力为学生顺利完成学业和适应未来社会生存的要求创造条件。因此，教学技能是教师发挥内在素质，传递教学信息，完成教学任务的最基本保障。教学技能分类 教学技能分类在微观网格教学中非常重要。只有对教学技能进行科学、系统的分类，可以使微课更有针对性，充分发挥微课的特色，提高受训教师的整体教学水平。由于教学过程的复杂性，教学活动的多样性，教学条件的多样化，所采用的教学策略必然不同，应用的教学技巧也千变万化。原国家教委将教学技能分为五类： 1 教学设计技能 2 使用教学媒体技能 3 课堂教学技能 4 组织和指导课外活动的技能 5 教研技能 在课堂教学技能中，还有9个基本技能，即介绍技巧、板书技巧、演讲技巧、解释技巧、提问技巧、反馈技巧、以及强化技能，终结技能。教师的素质也提出了更高的要求，加强教师新信息技术融合的教学技能培训、教学技能培训和教育对学生学习策略的指导

信息资源的开发利用、教学技能的培养、新教学方法的培养、组织能力的培养、学生学业成绩评价能力的培养 形成相对稳定的系统化、理论化的教学范式——教学模式一般包括以下几个步骤： 1、理论研究与研究 微课是在现代教育理论指导下，进行教师教学技能培养的实践活动。实施模拟教学前应了解现代教育理论微教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类、教学设计等内容。通过理论学习形成一定的认知结构，促进学习的迁移。2、确定培训技能，提出培训目标。微教学训练的方法是首先将构成教师课堂教学行为的要素分解成不同的教学技能，然后逐一进行训练。为了便于掌握，一次只训练一两个技能，通过多次训练达到总体目标。对所培训技能的形象感知 培训的具体目标和要求。通常通过文字材料视频或教师现场教学的方式对所要训练的技能进行演示，并为其建立清晰的示范示范。步骤的解释方式应根据具体情况确定。理想的方法是在录像带上进行文字描述，以方便学习者对某种教学技能的感知、理解和分析。播放视频时，讲师还可以跟随演示过程。进行现场指导讲解，但这种讲解要求及时、准确、简单明了、恰到好处，不影响受训教师的观看和学习示范。示范可以是优秀的示范，也可以使用负面的教材，但要使用正面的示范。教师现场演示后，组织受训教师进行课堂讨论，分析演示教学的成功与否及存在的问题，并讨论如果我教如何应用这种教学技能 应用这种教学技能的最佳计划是为下一步编写教案做准备。5 编写教案 当拟培养的教学技能和教学主题确定后，受训教师应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等进行教学设计，并编写详细的教学计划。教案内容包括以下几点： 1、教学目标表达要具体、准确，不贪整体，便于评价。2.教师的教学行为要根据教学过程来写。一些行为可以归类为某一类教学技能，并标明其对应的要素。

考核教师教学技能的培养结果是培养教师认识、理解和运用教学技能的能力的一部分。4. 学生行为 教师预测学生在回忆、观察、回答问题时可能出现的行为。能够及时采取应急措施的基础知识 讲解、提问、演示、回答问题等主要活动按时间先后顺序记述，教师活动和学生活动分别填写下表。在学生的学习行为栏中应注明所使用的教学技能和教学技能的具体过程。教授特定内容时学生的活动是什么？如果要回答一个问题，写出可能的预期答案和正确答案。最后，把需要的各种教具填在备注栏，对应教学过程的进度。此处提供了示例课程计划。学校班级讲师、科目、科目名称、教学目标、时间分配、教学行为、教学技巧、学习行为、备注6微教学实践1作文微课堂微课堂由扮演教师角色的五部分人员组成，学生的角色，受过训练的老师或真正的学生，记录者，专业或受过训练的老师，评估者，讲师，或受过训练的老师和讲师。预先需要的必要指导或培训 2 在作为课程一部分的培训师教授的迷你班中扮演角色 练习一两种教学技能所花费的时间取决于技能要求 通常在迷你班开始前 5-10 分钟 受训者教师应做一些简要说明，明确所培养的技能与教学内容的关系、要达到的教学目标和教学设计的思路 3 在角色扮演过程中，通过音频和视频的方式准确记录教师的教学行为实时记录学生的学习行为，及时准确记录反馈。是否需要使用录像和录像设备取决于培训的条件。录音也非常适合语言解释的技巧。书面记录的方式并不像视频反馈那样真实、准确、生动。7 反馈与评价 回放教学实况视频，供教师和受训教师观看。指出受训的教学技巧有待提高的地方

对教师角色教学行为的评价可以采用定性和定量相结合的评价方法。定量评价指标一般要求评价者给出5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等分数。定性评价指标也称为描述性评价指标。评价者从几个描述性评价指标中进行选择。比如很好，很好，不好，很差，很满意，比较满意，一般不满意，很不满意。我们也可以将定性评价指标划分为几个等级，并指定每个等级的分数。比如90-100分很好，75-89分很好，60-74分一般，40-59分不好。不满40分以下是很不满意。定性与定量相结合的方法是对评价项目进行适当的分解和量化，制作评价表，由评价者一一填写。从结果中不仅可以估计受训教师教学技能的整体水平，还可以估计教学技能的整体水平。可见，每个评价项目所达到的水平 评价表应包括评价对象名称、教师、评价者姓名、科目、时间、评价标准、评分标准、权重、等等。这里是教学评价表。不仅要指出优点，还要指出缺点。只有指出优势，才会让评估对象感到自满和进取。只指出不足之处，尤其是盲目的批评和指责，会使评价对象感到沮丧和灰心。一种教学技能的培养要求可以转移到下一种教学技能的学习中。教学计划需要修改完善微格教学教案中的教学技能要素怎么写，再次实践。个别教学技能培训结束后，应有计划地进行综合教学技能培训，直至综合各种教学技能。尤其是盲目的批评和指责，会使评价对象感到沮丧和气馁。一种教学技能的培养要求可以转移到下一种教学技能的学习中。教学计划需要修改完善，再次实践。个别教学技能培训结束后，应有计划地进行综合教学技能培训，直至综合各种教学技能。尤其是盲目的批评和指责，会使评价对象感到沮丧和气馁。一种教学技能的培养要求可以转移到下一种教学技能的学习中。教学计划需要修改完善，再次实践。个别教学技能培训结束后，应有计划地进行综合教学技能培训，直至综合各种教学技能。