教职工教案要怎么写呢？小编帮教你如何写呢教案(2)

三、总结

这三首诗表达了无产阶级革命家陈毅同志对革命事业的无限忠诚，誓与敌人战斗到底的无畏精神，英勇献身革命的崇高思想境界，展现了共产主义必须实现的崇高理想. 在写作特点上，写实与想象相结合，立意新颖，想象非凡，表现了诗人如火一般的革命激情和理想，充满了革命浪漫主义色彩。在语言中，借用、比喻、典故等的运用，使语言形象简洁明了。（中心思想和写作特点）

4. 作业

1、课后练习一、二、三。

2. 选择最佳的课堂作业设计。

板书：

笔记：

《美菱三章》教案设计第三章

教学目标

1.体验这组诗的表现力，它是递进的，用多种修辞方法来表达感情。

2、学习陈毅同志在危难中生死不改的革命精神。

教学理念

本课是一组现代诗，由三首七言绝句组成。面对当时死去活来的危险环境，虽然死了；回顾十年革命战争，激励死去的同志英勇战斗；追溯参加革命的理想，坚信革命的理想一定会实现；三首诗构成一个循环和进步。关系。全诗运用多种修辞手法抒发感情，雄伟壮烈，展现了诗人本人——陈毅同志勇于面对生死危局，视死如归、生死存亡的革命品质，以及对生命的坚定信念。共产主义理想必将实现 革命信念、乐观的革命精神。

本课程将在一个课时授课。

教学过程

1.从诗歌单元教学开始，引出《美龄三章》（板书题目）。指出这是一组由三首七言绝句组成的现代诗歌。

2. 学生需先阅读预告片，初步了解本组诗及其创作背景。

3. 要求学生参照注释阅读序言和诗篇，了解词义、句义、序言和诗篇要旨。

4.引导学生正确读音。

靖（旗）：jīng 挂：xuándang（纸币）：dàng 应（有） 尾：yīngyá（无处不在） 种：zhòng

5. 布置学生朗读小序列后，引导学生解读和分析其功能。

（1）引导学生解读小序列，教师明确：

1936年冬，眉山四面楚歌。“灌木”中的“福”，潜藏着；我身受重伤，身患重病，躲在灌木丛茂密的草丛中20多天。“下车”的“de”可以；考虑到逃不掉，便写了三首诗，藏在衣服的最里面。很快，敌人的围城就解除了。

（2）序言对这组诗起什么作用？

学生回应，老师明确表示：

小序描述了诗人本人——陈毅同志身受重伤，病魔缠身，说明这组诗是在“无路可逃”的险境中写成的。背景必须在险恶的情况下死亡）。

6. 布置学生朗读第一首诗后，引导学生分析。

(1) 这首诗的第一句有什么样的表现力？使用的句型在诗歌中起什么作用？

学生回应，老师明确表示：

“今日斩首是什么意思”，“今日斩首”是“今日斩首”的倒置，介词强调“斩首”，表示诗人意识到必死之危境，勇于面对危境致命的死亡（黑板上写：勇敢面对危险）。这种问句式的开场白，激发了这首诗乃至这组诗的抒发情怀，豪爽豪迈。

（2）第二句表达了什么？什么意思？

学生回应，老师明确表示：

“创业难，战多”，表达了他在创业艰难中经历了许多战斗，包含了自己面临死亡，没有彻底战胜敌人的遗憾。

（3）第三、四句中使用“全台”、“烟罗”等古老的迷信传说，具有怎样的表现力？它会产生怎样的艺术效果？

学生回应，老师明确表示：

“此去全台招老族，旌旗十万杀阎罗”，说明他即便牺牲自己，死后仍会招集老族英灵，与天上的族人抗争。反动统治者到底。这两行用“全台”、“烟罗”等古代传说形象化了革命到底的思想，表现了即使死也要继续战斗的革命精神（黑板：继续战斗，即使你死了。重庆）。黑道暴君“阎罗”也充当了对世界反动领袖的指称，能够激起人们对反动统治者的仇恨。

(4) 诗中的“赵”和“切”两个动词有什么样的表现力？“精气”用什么修辞手法？

学生回应，老师明确表示：

动词“招兵”，表示在不同战场、不同时期牺牲的部下英魂汇聚在一起，空间广阔，气势磅礴。“收藏”，空间小；“收”，气势不足；“率”，不包含招聘的意思。动词“斩”显示威力大，杀敌干脆利落，表扬之意明确。“打”不等于杀敌；“杀”既不是表扬，也不是批评；“打”并不意味着杀死敌人。“剑旗”，原指旗帜，这里用借兵借力的修辞手法，以显示部队士气高涨、气势磅礴的气势。

7. 布置学生朗读第二首诗后教案中的后记怎么写，引导学生分析。

(1) 这首诗的第一句话写了什么？这是什么意思？

学生回应，老师明确表示：

《南国十年烽火》表达了经过十年激战，敌人仍未彻底战胜敌人的遗憾（黑板：革命战争回顾）。

(2) 第二句使用了典故。《史记·吴子胥传》：吴子胥为吴国将领，立下诸多战功。他先是劝说武钊王趁着打败越国的机会灭越国，但没有被采纳；遂劝傅钗起兵攻齐，嘱其提防越王勾践报仇。吴子胥临死前说：“断我眼悬于吴东门之上，以观越寇入灭吴。” 后来，吴国被灭。这首诗从典故中引用了什么样的表现力？

学生回应，老师明确表示：

“这个头一定要挂在国门上”，可见他即使死了，依然关注革命，毫不掩饰自己的眼睛。他想看看战友如何打赢，敌人如何输。

(3) 第三、四句表达了什么样的感受？

学生回应，老师明确表示：

“死后努力工作，喜讯当纸钱”，表达了鼓舞同志们奋勇拼搏、争取胜利、渴望获得胜利消息的强烈感情（黑板：励志奋斗）。“喜报”作为“纸币”，统一了民族特色和时代色彩。

(4) 诗中的动词“飞”有什么样的表现力？《风言》用了怎样的修辞手法？它有什么样的表现力？

学生回应，老师明确表示：

动词“飞”生动地表明，喜讯接踵而至，感慨万千。“烽火烟”原指边防警察的烟花。在这里，借用了修辞手法，借用战争来表明革命战争如火如荼。

8. 布置学生朗读第三首诗后，引导学生分析。

(1) 这首诗的前两句是什么意思？

学生回应，老师明确表示：

“参革命就是家”，回顾参加革命，革命就是家。“加入”表明一个人全身心投入革命（黑板：回顾性参与革命）。“血腥的风应该结束”，坚信反动派的血腥统治应该结束，表现出推翻反动统治的斗争。

（2）第三、四句有什么样的表达能力？

学生回应，老师明确表示：

“以义为仁，今日之事”，体现了在当今生死存亡的危局中，为真理和人民解放牺牲的决心。“世界上开满了免费的鲜花”，预示着革命理想将要实现，表现出坚定的革命信念和乐观的革命精神（黑板：实现理想，坚定乐观）。

（3）诗中的“应”副词有什么表现力？《血雨》、《仁者》、《自由花》都用了什么样的修辞手法？它有什么样的表现力？?

学生回应，老师明确表示：

副词“应该”表示反动统治结束，信念坚定，情感丰富。“清”虽然在表现上与“应”相近，但发音时不如“应”流畅；“当”和“许”都较弱。“血雨腥风”原指血雨腥风、腥风腥臭。这里用比喻的修辞手法来指代反动统治，可见反动统治的残酷无比。“得义为仁”是“为义舍命”和“为仁舍身”的简称。它最初是孔子和孟子提出的道德标准。这里，修辞方法是用来表达为真理而牺牲的。“自由之花”，一个虚构的花名，这里用比喻的修辞手法，比喻革命理想，来表达革命理想的实现。

9.引导学生体验三首诗的关系及其表现力。

这三首诗是如何形成什么样的关系的？它有什么样的表现力？

学生回应，老师明确表示：

这三首诗：第一首起于当下，面临着当时的死亡危险，表达了即使死了，我们也要继续战斗，即使死去的强烈感受；第二篇从回顾十年革命战争开始，面对当时的死亡危险，表达了将死的同志的强烈感情，鼓舞了将死的同志。坚定的革命信念和乐观向上的革命精神将得以实现。三首诗形成循环进行的关系，抒发豪迈之情，气势磅礴（板书：循环进行酣畅淋漓）。

10、请学生默念本组诗，进一步领会其艺术特色和表现力。

11. 让学生大声朗读这首诗。

要求朗读节奏韵律，朗读英雄情怀。

家庭作业

背诵这组诗，进一步领略其艺术特色和表现力。

排版设计

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