初中观课报告1-7月7日，欢迎大家阅读！(2)

通过学习，我对学生评价也有了一定的了解。教师评价学生的学习质量，通过教师发试卷，学生通过答题卡进行评价。这种测试评价方法的优点是：客观、公正、可比性强、效率高。它是现阶段重要的评价方法，在学生评价中占有较高的比重。缺点是在很多情况下无法评估学生的能力和情感态度和价值观。这种评价侧重于对学生对课本知识的评价，而新课程提倡“面向全体学生”、“提高学生的生物科学素养”和“倡导探究式学习”。作为课程的基本概念。注重培养学生的科学探究能力，认识科学的本质，形成科学的态度和价值观。传统的纸笔考试，很难从能力、情感态度和价值观等方面真正评价学生的学习成果。因此，评价学生提倡多种评价方法。学生学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生的学习信息，评价教学过程中的学习活动和成绩。如评价学生的表达沟通能力、实验操作能力、探索能力、概念应用能力和情感态度等，

【初中生物教师课堂观察报告3】

7月17日，我校生物组老师到荣成实验中学学习，聆听了多位优秀教师的精品课程。我受益匪浅。

这些老师的讲课有趣、熟悉、通俗易懂。讲座科学，充满现代气息。以学生为主体，发挥穿针引线作用的教学方法，使学生容易接受知识。印象。老师们的教学风格和教学方法在一定程度上提高了我的教学技术，对我以后的教学工作有很大的帮助。

通过观看这些老师的教学，我学到了以下教学技巧：

一、关于课堂管理

在课堂管理方面，老师们教学内容丰富，相互联系紧密，友好活泼的个性让学生爱上了自己的课堂。但在幽默活泼的同时，也不乏老师的威严。在她的课堂组织下，学生们活跃而不混乱。整个课堂，老师用展示图片的方式介绍学习内容，同学们也很活跃！

2.关于课程介绍

介绍技巧是教师在讲解新话题时，用来建立问题情境，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣初中生物教案怎么写，明确学习目标，形成学习动机，建立知识联系的一种教学行为。每个老师的导入方式都不一样，每个老师的导入方式也根据课程内容的不同而不同。因此，在教学活动中，要根据教学内容、学生的特点以及自身的教学风格和优势，设计不同的课程导入方式。而老师根据课程内容介绍图片的方式，也衬托出她善良活泼的性格。

三、关于教学方法

每个老师对每个老师都有不同的教学风格。学生可以积极参与教学活动，实现教学目标。我认为这是一个更好的教室。

让学生观察作业。科学实验研究以小组形式进行，让学生亲自参与科学活动，逐步形成科学态度、情感和价值观，同时也增强了学生的动手能力。这种教师的教学方式，不仅激发了学生的积极性和创造性，而且体现了现代教学以学生为主体的特点，让学生完成了从“我要学”到“我要学”的转变。这是一种让学生进行复习和反馈练习，学以致用，跨学科结合知识的方式，使学生对知识的记忆更加深刻。连接生活和现实，教师的 讲座不包含大型板书、文字，有的只是精美的图片和视频。事实证明，图片比文字更令人印象深刻。纵观全班，不难发现，老师们基本不用看书。课前的准备和课外的广泛阅读是毋庸置疑的。讲座不仅生动，而且生动。对知识的热情诠释，是对教师职业的热爱和奉献的体现，也是对认知能力的肯定。课前的准备和课外的广泛阅读是毋庸置疑的。讲座不仅生动，而且生动。对知识的热情诠释，是对教师职业的热爱和奉献的体现，也是对认知能力的肯定。课前的准备和课外的广泛阅读是毋庸置疑的。讲座不仅生动，而且生动。对知识的热情诠释，是对教师职业的热爱和奉献的体现，也是对认知能力的肯定。

老师们的教学方法丰富多样，整个课堂在轻松的氛围中进行。学生的学习积极性高，学到的知识量也会有一定的增加。我喜欢这些老师的教学方式。我也经历过这样的教导。这种教学方式会让学生爱上学习，提高综合能力。我想除了老师的功底，还渗透着老师对学生和教学事业的深情。这份爱自然而然地散发出来，让每个人都能感受到，每一个笑容，每一个字，都让人觉得舒服。我认为学生对学科的兴趣除了来自于学生自己的喜好之外，还来自于老师。老师能做的第一件事就是让学生在课堂上感受到被爱，让每一堂课都能在欢乐中度过。还有谁不喜欢这门课？

4.激发学生的兴趣

看完老师讲课的视频，最大的收获是：

1.学生和教师要坚决、认真地理解和贯彻新的课程标准，把课堂还给学生。在教学过程中，教师要充分发挥学生的能动性，培养学生的思维和动手能力，通过自己提出问题、自己创设情境，培养自己正确的情感态度和价值观。

2.中学生物教师应使用更现代化的教学设备进行教学。在教育学徒过程中，老师非常善于利用现代化的教学设备进行教学。现代化教学设备的使用可以将这些充分展示给学生，增加生物课堂的趣味性和丰富性，激发学生学习生物的兴趣。

通过这次教育实习，我也深刻认识到，要成为一名优秀的教师，还有很长的路要走。短短45分钟的初中生物课，要教好也不是那么容易的事。在今后的工作中，教师要不断提高道德修养和处理问题的能力，完善理论知识体系，提高教学研究和调查能力，改进教学方法。

：分析教学目标的确定和叙写提出一些建议-乐题库

| 新课程背景下的英语教学目标叙述

[摘要] 教学目标的确定和叙述是新课程背景下英语课堂教学设计的重要环节之一。在英语教学中，教师要明确教学目标的定义，确定教学目标的依据，掌握科学的写作方法和写作教学目标，突出教学行为主体，体现语言学习理念和语言教学理念。新课程，改进英语课堂教学。益处。

【关键词】新课程；英语教学；教学目标

教学目标的确定对于实现英语课程的总体目标起着举足轻重的作用。从目前基础英语教学的实际情况来看，教师在教学目标的确定和描述方面还存在不少问题。本文以近年来某中学（高中）英语教学观摩课堂教学设计（以下简称“观摩课”）的教学目标描述为切入点，探讨教学目标的确定和描述，分析存在的问题。教学目标描述。并针对新课程所体现的语言学习理念和语言教学理念的教学目标提出了一些建议。

一、教学目标叙述中存在的问题

笔者随机抽取31名参加观察班的高中英语优秀教师对其教学设计中的教学目标进行统计分析。这些教师来自全国各地，都是省市级优秀教师。他们的教学设计具有典型性和代表性。性和模范。通过分析，我们发现了以下问题。

（一）教学目标界定不明确

从整体叙述情况来看，用于描述教学目标的术语为：教学目标（14人）、目的（1人）、教学目的（1人）、教学目标（3人）、总体教学目标（1人） ，目标（3人），教学目标（2人），教学目标（2人），无目标部分（4人）（因为这些人没有目标描述，后续分析中不计入）。尽管教师使用了不同的术语，但近 80% 的教师根据描述的内容和方式描述了趋同的目标。大多数教师对教学目标的定义并不清楚，对上述表达目标和目的的词语的真正内涵也不清楚。

（二）学生主体性不突出

在27个教学目标的教学设计中，以教师为主体的教学目标有21个，师生共同的教学目标有2个，以学生为主体的只有4个。教师通常将教学目标描述为：培养学生的……能力；提高学生的……能力；帮助学生……从这些例子中，我们可以清楚地看到，这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。也许老师会在实际的课堂教学活动中安排更多的学生活动。但潜意识中仍然无法摆脱以教师为中心的教学观。

（3）教学目标过于笼统、空洞、缺乏可操作性

这些教师在教学目标描述中存在的另一个问题是教学目标过于笼统、空洞、缺乏可操作性。如前所述，大多数教师使用“培养学生的阅读能力教案教学目标怎么写，提高学生的口语能力”

帮助学生通过阅读和听力获得信息”和其他动词如“培养、启用、训练、建立、装备、鼓励、提高”来表达教学目标。这些表达方式和使用的动词非常抽象和模糊，无法衡量它的效果。这些目标是整个英语基础教学阶段的目标，在一个班级很难达到，而这些目标是普遍的目标教案教学目标怎么写，可以应用于任何类型的班级。因此，我们认为这些目标是徒劳的。

(4) 过分强调宏观语言技能。语言知识目标被忽视

《英语课程标准》（以下简称《标准》）的语言教学理念之一就是强调知识与技能的结合。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标中，我们发现几乎所有教师都没有描述具体的语言教学目标。这似乎是观察课的一个基本特点，在教师平时教学时可能并非如此，但这会影响到整体课堂教学效果。有的老师一个班给学生很多活动，但是因为没有明确的语言目标，老师也没有为学生提供足够的语言输入，也不对学生的语言输出质量给予指导和检查。表面上，课堂气氛活跃，但最终课堂教学效益大打折扣。

我们认为，造成上述教学目标描述问题的主要原因如下。首先，教师受到传统教学观念的影响。传统的教学理念强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。老师们潜意识里仍然关注“我要在这堂课上做什么”和“我要教给学生什么”。二是对《标准》缺乏认真学习和充分理解，对《标准》中的语言学习和语言教学理念缺乏理解。三是缺乏教学目标应具备的基础知识和基本方法。

二、编写教学目标的基本原则

确定和叙述教学目标的基本原则是：主体性原则、全面性原则、系统性原则和可操作性原则。

一是学生主体性原则。学生主体性原则是指教学目标应以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时需要考虑学生学习和学习的内容，而不是我要教的内容。

二是综合性原则。这里的综合性是指学生的综合语言使用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言使用能力的培养和发展。教学目标应涉及知识和技能、语言目标和非语言目标、过程和结果的方方面面。

三是制度原则。教学目标本身就是一个系统。在设计教学目标时，应从系统论的整体角度来把握。教学目标”层层具体化、自上而下、相互关联。只有这样，才能明确各个目标在系统中的位置和作用。

四是可操作性原则。所谓可操作性，是指我们在制定教学目标时，要明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求，根据教材的内容和学生的特点，明确教学目标；同时，也需要正确的认识和把握。学习水平需要准确选择和使用动作动词。要熟悉每个学习目标层次和对应的动作动词，使用意义相对单一的动作动词，力求目标表述清晰、具体，可观察、可衡量、可操作，以便最大程度地克服教学目标表述的模糊性。

三、教学目标的书写方式

关于教学目标的英语表达方式有三种：Goals、Aims、Objectives。但是这三种表达方式有明显的区别。石良芳和崔云洛认为，Coals and Aims 是指目标，Objec-fives 是指目标。他们指出，Objective这个词的本义是流水线上生产的产品，将Objective这个词引入教育领域体现了以预期的教育结果来治理教育行为的理念。因此，教学目标是预期的，是学生在特定情境下行为变化的结果，用“学生所学”来表达，通常是具有战略性的、可观察的、明确的、可衡量的、可评价的，但也受时间等条件的限制。和情况，它是目的的体现。“目的”一词的含义往往等于教育者的主观愿望。它通常是指一个社会或国家，为了达到教育的目的，对教学领域的教师提出了一个普遍的要求，所以它是一种存在状态。的理想，一个方向，一个指针，也暗示它可能无法实现，时间跨度比较长。陈健林认为，目标是指一个普遍而崇高的目标，是终极的大目标。目标是要实现的长期目标，例如在一定时期内教给学生听、说、读、写四种英语语言技能。目标是指比Aims更直接、更具体的短期和中期目标。其他学者将目标和目标称为大目标，将目标称为小目标。从上面的定义可以看出，如果按照层次来划分，Goals就是一级目标、最大目标或者终极教育目标。Aims 是次要的目标，这正是“目的”。它以教师的出发点为出发点，更多地体现了教师的主观意图。教学目标就是我们通常所说的传统教学目标。目标是三个层次的目标，以学生为出发点，有具体的课堂学习目标。这是我们在课堂教学设计中定义的目标。在语言课堂教学中，目标可以细化为行为目标、技能目标、内容目标、

根据布卢姆、马杰等对教学目标的分类，完整的课堂教学目标一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（condition）和表现程度（Degree），称为 ABCD 模式。在具体叙述英语教学目标时，应注意以下几个方面。

首先，用目标（学习目标）代替目标、教学目标、教学目标、教学目标。

教学目标、教学目标、教学目标等词语，无论是明确的还是隐含的，都是教师。在英美国家的课程教学计划中，很难找到教学目标等术语。描述课堂目标时几乎总是使用目标。因此，在描述目标时，恰当、近义词应该是目标（学习目标）。目标可以进一步分为行为目标、技能目标、内容目标、能力目标、文化目标等。我们认为，在描述目标时，可以细分也可以不细分，相关方面可以根据需要涵盖在目标中. .

其次，行为主体应该是学生，而不是老师。两者也不能混为一谈。

规范的写作应该是：

目标：

学生将：

1）野兔意见...

2) 了解变化……

3) 准备预算...

4）研究实际成本……

第三，动作动词要精炼、可衡量、可评价、具体、清晰，不能含糊、抽象或不可衡量。

在描述教学目标时，可以参考《标准》中在课程目标的不同方面和层次中使用的行为动词，如理解、掌握、听力、提炼、表达、列举、预测等；也可以参考Bloom等。人们提出的认知、情感、运动技能领域目标分类中使用的行为动词来描述教学目标，如define、describe、identify、know、label、列出、匹配、命名、概述、回忆、识别、选择、陈述、理解、转换、捍卫、区分、估计、解释、扩展、概括、举例等。

第四，要有必要的行为条件和表现程度。

行为条件是指影响残疾学生学习成果的具体限制或范围，如“根据地图”、“阅读全文后”等。教师的条件表达有四种：一种是允许或不允许使用手册和辅助工具；二是提供信息或提示；三是时间限制；成绩水平是指学生朝着目标所达到的最低成绩水平，用来评价学生的学习成绩或学习成果已经达到的程度。

4. 教学目标叙述实例

以上就是对英语教学目标设计理论的研究和设计要求。笔者将以人民教育版新课程Unit2《奥林匹克运动会》一年级（二）一级必修课为例，提供教学目标设计实例，供读者参考。 .

学习目标：

在本课结束时，学生将能够：

1）用体育词汇来描述世界著名的体育赛事。

2）说出古代奥运会与现代奥运会的异同。

3）借助一些关键词，用自己的话复述奥运会的基本信息。

4）了解奥林匹克精神是什么。

5）对面试的类型有一个大概的了解。

从这个例子中可以看出，这些目标涉及语言知识、语言技能、情感态度等，清晰具体，可操作性强。它们可以在课堂上实现，也可以在课后进行衡量和评估，因此非常有效。.

教学目标是有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体方向。然而，人类发展的高层次目标本质上是不可预测的，因此教师在叙述和编写实际教学目标的过程中，需要根据学生的实际情况和教材的内容进行适当的调整。但无论如何调整，教学目标都必须符合新英语课程的语言学习和语言教学理念，以及学生的认知水平和能力水平。

[参考]

[1] 程小棠，龚亚夫。《英语课程标准》的理论基础[J]. 课程、教科书、教学方法，2005（3）：66-71。

[2] 史良芳，崔云洛．学习理论：课堂教学的原则、策略与研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1999：138-143。

[3] 陈建林. 现代英语教学组织与管理[M]．上海：上海外语教育出版社，2000：78-80。

[4] 夏继梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]．上海：上海外语教育出版社，2003：61。

结尾