[海外华文教育]祯人兄之新著，令人刮目相待！(2)

例如，在教授牛津高中英语课本模块1单元3时看起来不错，感觉良好 块任务1（王守人，何峰，2010），T4设计了这样一个学习目标：

1.学习新词：包括，分支，设备，成型，充分利用，专家;

2. 总结一下关于动机的词汇;

3. 改善听力训练;可以写电子邮件。

T8认为，上述教学目标以不同的标准表达，没有等级之分。笔者从两个方面分析了这一目标：从学习内容的角度出发，词汇学习的标准可以分为多个层次，如理解、认知、听力、拼写、应用等;同样，听力训练的水平是什么，听力的哪个方面是相关的;从学习者的角度来看，每个班级都有不同学习能力水平的学生，但这一目标并没有对学习内容、学生的学习程度和要达到的学习水平做出任何等级要求，这势必造成“教而不依、学无学、 和没有测量的学习“。

T4随后重新设计了上述教学目标：

1.学习完“任务”后，大多数学生都能掌握一些词语的用法，如“包括、分支、设备、成型、充分利用”等。

2.90%的学生将能够在一段很长的段落中快速找到信息，以及如何在听主题记录时做笔记。

3.他们还将知道如何通过写电子邮件来解释某事并鼓励他人。

这种表达方式不仅能清楚地区分“知识目标”和“技能目标”，而且是可见的和可衡量的（T8）。在谈话中，20位老师提到，设定具体有效的教学目标对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

（二） 学习情境化

28位老师都强调一堂好英语课，其教学内容要与学生的实际生活紧密相关，力求让学生以身临其境的方式解决具体问题，也让英语贴近学生的生活。

例如，T7强调：在教学中，要以生活为载体，以英语知识为基础，以学生的情感为基础，构建三者有机融合的教学模式，实现从生活到英语，用英语引导未来。例如，当 T11 审查定子句时，为了测试准备效果，课件上会提出以下问题：

同学们对这个问题好奇又困惑，经过思考和老师的指导，他们突然意识到答案是D（确定性从句中的关系代词可以省略）。在同学们的笑声中，T11引入了复习题目：在定冠词中使用关系词。

T19认为，营造生动生动的学习情境，能有效激发学生的表达欲望，调动学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中巧妙地获取知识，提高课堂教学效果，增强学生学好英语的信心。

对于将教学内容与生活现实相结合的方法，教师最常提到的是在课堂介绍部分将新课题与生活现实相结合。此外，老师选择的例句或练习也应尽可能与生活现实相关，以提升学生的趣味性和新颖性（T5）。

（三）课堂活动的主观化

学生是有活力的人，他们不仅是教学的对象，更是学习的主体（王道军，王汉兰，1989：217）。在这项研究中，每位老师都提到，对于一堂好的英语课，在教学过程中，学生要充分发挥学生的主观性，鼓励学生积极参与课堂活动，让学生通过自己的探索找到解决问题的方法，发现规律。十九位老师回顾了他们上过的“好课”或其他课，并提到“主要活动”和“让学生参加活动”。关于课堂上师生的身份，T10、T14和T23强调“教师只应是组织者和协调者”。如果学生失去学科地位，陷入被动参与学习活动的境地，教学就会效率低下甚至无效（徐嘉兵，2012）。

另外，作为一堂好课，教师要给学生足够的时间，也就是说，学生应该有时间和空间独立探索。在教学过程中，学生应有机会探索、发现和体验知识形成或发展的过程。例如，T25指出，在教学过程中，学生应该尝试体验知识产生的过程，让他们了解其来源。

同时，教师也要能够为学生创造一定的挑战空间，从而不断激发学生的好奇心和学习欲望，让他们积极学习和探索。例如，T6强调：我认为教师应该充分掌握学生的元认知水平微格教学教案中的教学技能要素怎么写，并且可以扩展到元认知水平的挑战性水平，即让学生有发展的空间。

T12在教学生关于拥有sb.do的新知识原型时，根据学生过去犯过错误的规律人为地设置了一个“陷阱”，诱导学生“犯错误”，然后通过学科活动引导他们走出错误，加深他们的理解，也使学生形成更完整的认知结构， 唤醒他们的质疑精神和探索欲望。

T12的具体操作是：

玛丽，你想在后天和你一起购物吗？

A.走了 B.走了

C.走了 D.走了

学生在完成浏览问题后出现的不定式时，可以很容易地发展出一种结构感，而go表面上是一个错误的答案，应该是第一个被排除的选项，因为有go不符合语法结构。其实这个问题应该先排除B和D选项，因为希望跟着动词原型，不是动词形式，但是在剩下的A和C选项中，很容易误选想要的就走了，这是我们比较熟悉和基本的语法结构。

T12让学生讨论，提醒学生检查的问题内容究竟是什么，并让他们发现一个更完整的结构 sb.do sth.，sb.成为特殊问题句子的主题。这句话的意思是“你想让谁后天和你一起去商店？不难理解为什么正确答案是C。这个过程唤醒了学生的提问精神和探究欲望，给学生留下了深刻的印象。（T17）

其实，最终的结果并不是这次探究活动中最有价值的东西，而是让学生在这个过程中发现和提出具有探究价值的英语问题，在合作中分析问题，找到解决问题的方法;让学生体验探究的过程，特别是仔细分析的态度，将使他们受益匪浅（T3）。

也就是说，对于一堂好的英语课，教师不应该把所有的知识点和方法都讲得很清楚，而应该讲究学生的思考，剥夺了学生独立探索和思考的时间和空间。对于“好课”，有必要留出适当的时间让学生思考和探索（T25）。

（四） 教学内容有问题

这项研究发现，在每一堂英语“好课”中，教师都可以继续关注学生英语思维的发展。教学生用英语思考，理性地看待问题，是大多数教师衡量课程质量的关键之一。例如，T8强调：你讲这些知识点，能不能让学生快速记住，渗透到哪个英语思维中去，如果一堂课一个英语思维方法没有渗透进去，甚至对这个话题，这不是一个好的教训。

再次，在教学过程中，我们应该更加注重学生思维的参与，

正如T28所说：对于一堂好的英语课，你必须能够让学生有一定程度的思考参与，不是直接说出过程的答案，而是要说思考，你要让学生的思维参与进来。你是否在心理参与方面采取了一些措施来激励学生拥有这种思维的方向，深度和广度，这是衡量课程质量（T19）更重要的方面之一。

T13在准备牛津高中英语模块第一单元的第三单元时发现，阅读为瘦（王守人、何峰，2010）发现有很多内容不符合学生的实际情况，所以在第一课阅读教学的最后阶段， 她特别设计了提问环节：

看起来不错对女人很重要，不是吗？

你不认为好看对男人和女人都很重要吗？

学生：是的。对于任何关注身材和外表的人来说，这不仅仅是女性，这一点很重要。

学生的回答令人满意，T13立即要求学生成对提问。以下为部分文字实录：

1.如今大多数年轻女性都想要苗条的身材，尤其是在加拿大

学生1：其实，每个国家的人都想要苗条的身材。最好说“现在大多数年轻的加拿大女性都想要一个苗条的身材，就像来自其他国家的人一样？

2.文本：我正在服用名为“无脂肪”的减肥药，这种药在这里的年轻女性中很受欢迎。它们含有一种有害的化学物质，导致我的肝脏衰竭。

学生2：既然无脂肪在这里的年轻女性中很受欢迎，很多吃过这种药的人一定病得很重。为什么作者还在吃药？

在这里，T13鼓励学生积极发现疑虑，大胆地与同学提出疑虑，讨论，探索，验证，并找到信息来确认自己的观点。具有质疑精神的学生可以从阅读中吸收和批判性地学习知识，并逐渐将他们对文本的思考引向深入和创新（李应新，2011）。

正如T2所强调的，一堂好的英语课，教师不仅要有学生思维参与的意识，还要有不同的教学策略来激发学生在思维上碰撞，引导学生用英语思考，探索解决问题的方法。笔者认为，英语课堂应该实现提问方式的多样化。老师向学生提出的问题本身就是一个与学生进行交流和思考互动的过程。

（五） 作业设计栩栩如生

只要我们稍加注意，不难发现英语已经走进了我们生活的每一个角落：电视、电话、广告牌、互联网、日用品、吸毒说明书等都能看到英语无处不在。为了给学生创造越来越多真实的使用机会，教师应该树立一个大课堂观念，设计一些贴近学生生活的有趣精彩的课外作业，减少无创意和重复的抄写，使面向生活的英语作业成为课堂教学的有益补充和延伸，实现“学应用”，促进英语生活的再拓展。

例如：T2设计了“我用英语看世界”的英语作业，有“好电影和约会”、“体育新闻”、“当今世界”等多种形式，激发了学生学习英语的兴趣，有助于提高他们的英语水平。以《今日世界》为例，针对高中生在做英语阅读问题时更担心新闻报道话题的现象，T18为全班订阅了一份报纸，并要求日常值班学生选择每日需要的时事报道，对文章提出三个问题，并找一个词来猜测这个词的含义。这样，学生就成了命题的小老师，他们就会抓住机会让其他学生“尴尬”。例如，2013年11月中旬，印尼被台风海燕袭击时，第二天的值班学生用“罢工”字样报道了他们刚刚了解到的：11月1日一场可怕的台风袭击了菲律宾1.这种做法有利于学生了解社会时事，也可以促进他们更加熟悉新闻报道的主题， 并逐渐掌握做这种阅读问题的方法。

这些以生活为导向的作业对学生特别感兴趣，因此完全投入，或咨询材料，或设计和计划，或咨询他人，并享受它们（T18）。这样的作业不仅培养了学生的创新思维和独立思考能力，也给他们带来了无尽的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。每次复习作业后，老师都要及时给予正面评价，哪怕是口头上的表扬和微笑，也会增加学生的兴趣和探索欲望。这不仅使英语学习实用，培养学生的表达能力，而且使学生走出学校，走向社会，进入生活，有利于学生素质的全面发展。

（六）关注个体差异化

）。

也有老师强调，对于一堂好的英语课，老师应该能够照顾学生的认知发展水平，从学生的角度思考。其中，23位老师提到，在英文“好课”中，教师应尊重学生的个体差异，注重学生的认知发展水平和可接受程度，在备课和教学过程中，以层次、梯度的方式处理和呈现教学内容。正如T10所提到的：

对于一般的班级来说，学生的水平参差不齐，所以好学生要照顾好，一堂课对一两个问题可以更深入，也就是说，这些学生都能得到很好的发展。但对于其他学生来说，有必要设计一个稍微比较肤浅的问题，因为它是深层次的，他们不感兴趣，那么一定是失败的一课。

从另一个角度来看，对于一堂“好课”，教师应该能够为不同层次的学生设计不同的问题，保证知识结构的合理化，从而从浅到深进行教学，在知识的呈现上有一定的层次和梯度。正如T15中提到的，通过设置一些环节，可以引导学生通过理解一起思考，然后逐渐深入到问题的核心部分。

同时，在教学过程中，教师也应善于利用学生英语能力的差异，选择合适的教学方法和策略，让学生互相帮助，互相启发（T20）。

四、结论

好的课程应该是以学生为导向的，课堂是学生的学习领域，而不是老师的表现领域。要注重学生掌握的基本知识和现有能力，要培养学生如何获取知识。在教学中，学生的根本利益是发展。教师要做的不是教书，而是鼓励学习，帮助学习。在衡量一堂好的英语课时，这28位高中英语老师考虑的主要因素是：注意设定具体的课程目标，注意英语课堂教学情境的创造和学生对英语学习兴趣的培养;注意在课堂上充分发挥学生的主观性;注意语言知识之间的联系;关注教学内容的生活和教学活动的主观性，关注学生的个体差异和个性发展。

本研究发现与以往的研究存在一些不一致之处，如以往一线教师较为注重“严谨的英语课堂教学结构、教师知识储备、课堂多媒体等信息技术运用及课堂调控、难点把握、完成既定教学任务或帮助学生在考试中取得好成绩”的研究，均未成为一线关注的焦点。 教师在评估“好课程”时。研究表明，一线英语教师倾向于强调学生的发挥和积极参与，强调学生的英语体验，课堂上英语特点和精髓的体现，英语思维和解决问题能力的培养，而对良好英语教学的认可，从根本上培养学生的英语思维和英语练习能力。一般来说，英语教师认为的“好课”的组成部分可以概括为：“目标明确，成绩高”+“以学生为中心的科目”+“英语实践生活能力”。

注：本文为中国教育协会外语教学专业委员会“两线三段、五通”高中英语教学基础模式（项目编号：“十二五”规划）2012年项目的实际研究成果。

NAFLE0412020）江苏省教研工程第十期（“两线三节五”高中英语教学基本示范实践）和淮安市“十二五”规划（No.2012/05）。

引用

[1] 陈向明.质量研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000，

李英新.论大学英语教学中批判性阅读能力的培养[J].中国校外教育， 2011（4）

[3] 王道军， 王汉兰.教育[M].北京： 北京师范大学出版社， 1989.

[4] 王守仁， 冯鹤.普通高中课程标准实验教科书，牛津高中英语模块1（必修）[M].南京： 宜林出版社， 2010a

[徐家兵.基于同班异质活动的初中英语课堂学生学科现状反思[J].中小学外语教学（中学分会），2012（2）

如何设定教学目标[J].中小学英语教学与研究， 2006（12）

关于高中英语教师对高质量课程的概念的看法

孙永边永成

摘要： “好英语课”的标准是什么？长期以来，存在许多不同的意见。至于对一堂课是否“好课”的评价，人们更有可能听从专家的建议，而工作人员则很少关注教师的评价。作者对老师们对好课程的看法进行了研究。结果表明，大多数教师认为，作为一堂好课，应该有明确具体的教学目标，提供现实生活中的情境，强调学生的主观能动性，从而调整教学策略，提高课堂质量。

关键词 ： 教学策略， 教学目标， 个体差异

（本文首发于《基础教育中的外语教学研究》2014年第3期

）。