从对外汉语教学语法的现状看新体系的研究方向(组图)(2)

4.新的语法体系既要体现汉语的特点，又要突出外国人学习汉语的特点。汉语缺乏严格的形态标记，教学中应注意汉语的合法性。汉语的句法要素之间存在复杂的语义关系，但基本没有形态符号，法律意义的特点导致了一些语义关系非常复杂的句法形式，如补句、动词-谓语复杂句、“ba”句、“be”等，大部分学生的病句在“校对”上是错误的，这与教材和教学方法没有很好地揭示句法结构和搭配内的语义关系有关。词和词的规则。同时，在对外汉语教学的语法体系中，对语法现象的描述应尽可能科学、详尽。 5.新语法体系要从语法的角度关注词汇研究和词汇教学。长期以来，对外汉语教学的重点一直是句法结构和规则的教学，词汇教学成为薄弱环节。事实上，词汇是语言存在的唯一实体，没有特定的词汇，语法就不可能存在，因为语法是无数特定词的特定用法的概括。一些调查显示，学生在单词学习中发现的最大困难不是理解单词含义的问题，而是单词的使用问题（包括句法特征、语​​法意义、语义和语用条件等）和区别同义词的语法特征之间。 这就需要我们在语法系统中探索词的语法特征的规律。 6.新的语法体系要善于吸收新的研究成果。近十年来，汉语本体论的研究在研究的广度和深度上都取得了长足的进步。在句型、动词和虚词的研究方面取得了许多成果。在对特定语言事实的探索、收集和研究的基础上，在句法、语义和语用三个平面的基础上，将这些成果运用到教学中，以改造现有的语法体系，根据实际情况进行语法项目的选择。科学。

但如前所述，我们必须明确“理论语法不等于教语法”。懂得了教什么，就必须懂得怎么教，这样才能把对外汉语教学的语法知识传授和内化给学习者。通过说和练习汉语语法来培养学生运用汉语的实际能力是汉语教学的一项重要任务。在整个语法教学中，教师要贯彻实用性、针对性、启发性、直觉性、趣味性、强化性等教学原则，做到教学重实践，突出实践。课堂语法教学的方法大致有以下几种：(1)演绎法;(2)归纳法;(3)类比法;(4)题目介绍法;(< @5)句型教学延伸法；(6)生成句教学法；(7)句法结构教学渗透法；(8)功能词教学点睛之笔。在教学中，不同的教师有不同的演绎方法，如何归纳、扩展、生成或类推，具体方法有很大的灵活性。 1980年代以后对外汉语的语法教学具有以下特点：一是从语法规则与语言材料的关系来看，提倡学生先接触具体语言材料，再总结语法规则。来自特定语言材料的文件。但是，也不是绝对排除。在演绎法中，如有必要，仍可先说明规则，再联系语料。其次，从课堂实践的角度来看，句型或代入练习被认为对培养学生的语言能力是有效的，因此被广泛使用。

但是单句型训练有一定的局限性，语法知识的讲解和讲解也是必要的。第三，由于确定了对外汉语教学的总体目的是培养语言交际能力，所以普遍主张句型练习和语法规则教学要结合语境化、交际性。总结过去，展望未来，建立科学完善的对外汉语教学语法体系，是我国对外汉语教师和研究人员的一项紧迫任务。在充分吸收已有研究成果的基础上，加强对不同国家、不同母语、不同层次学习者汉语语法习得规律的研究，针对学生交际需求的语法教学难点。适应实际水平，建立实用、针对性、规范、科学、稳定的对外汉语教学语法体系，促进对外汉语教学的大发展。参考文献： 程堂：对外汉语教学原则与方法吕文华：对外汉语教学语法探索张亚军：对外汉语教学写作课教学思考丁学焕：《论外语教学》 《词汇语法教学》从对外汉语教学现状看新制度的研究方向 从对外汉语教学现状看新制度的研究方向 在蓬勃发展的今天职业生涯中，原有的教学语法体系已经不能满足和满足对外汉语教学的要求。我要还我的肠子，我惭愧，我惭愧，我忘记了我的眉毛，但我讨厌袁察夏。从对外汉语教学的现状来看，新系统的研究方向。北京华文学院 摘要：在对外汉语教学蓬勃发展的今天，原有的教学语法体系已不能适应对外汉语教学的要求。教巾触扫帚、诱蝶、触、触、触、舀、似泡、惊开硫、砒霜、砒霜、砒霜、砒霜、砒霜、砒霜、砒霜、砒霜、砗磲、戳、扎、掠、祖、宰、稗、椭圆、新鲜果肉 陆振李兵子托丹君豪顿女婿的俗语接北京华文学院

基本乐理教学中理论知识实践性体现文档信息主题属性Doc-02AH1X

理论知识在基础音乐理论教学中的实践体现 文献资料主题：中学教育中的音乐与艺术”参考范例。属性：Doc-02AH1X，doc格式，正文3381字。优质实惠，欢迎下载！适用：作为教育学学位论文和教育学理论学位论文的学科，编写学士论文、本科学位论文或发表期刊，作为初级职称评定的参考资料；为学术论文的写作和格式等相关问题的写作和解决提供参考。目录主体基本是音乐理论教学中理论知识的实用性在高等音乐院校中体现出来的。高等音乐院校的专业学生。本课程的主要任务是针对学习者。诱导共识音乐基础知识。近年来，基础乐理课程的相关研究可谓百花齐放，大致可分为几个方面。一是基础乐理知识中某个知识点的讨论。一方面是对基础音乐理论课程和教材建设的笔记，这些笔记是基于世界音乐文化的多样性，通过这些多样化的音乐理论知识，我们可以了解和分享世界各地的音乐文化。世界上的民族。同时，也有一些文章涉及到音乐课程整合的研究，比如没有正规的歌唱和练耳的乐理课程的整合（如《Combining乐理基础上的正规歌唱和练耳没有基础的音乐》）理论归一门”）。浅谈音乐基础课程的教学”），乐理与音乐欣赏的融合，乐理与音乐史理论的融合。

从这些方面的研究来看，更侧重于我国传统乐理教学的理论和数字化特点，以及乐理知识在音乐知识学习、音乐文化分析和音乐实践活动中的现实意义。 . 一、实用的音乐理论基础知识作为学习音乐艺术的基础知识，其系统规律都源于对音乐艺术表演规律的掌握。乐理来源于乐理，应用于实践，是乐理知识实用性的最直接体现。因此，乐理知识的实用性体现在两个方面。一方面，它是这种知识的来源。乐理知识是对音乐艺术规律的总结。因此，对乐理知识的理解和掌握不能脱离音乐作品而存在，乐理也不能作为数学知识传授给学生。乐理知识的学习应该更多和现场音乐有关。工作分析链接。例如，对于节奏和节拍的理解，2/4节拍并不是数学意义上的四分之一，而是音乐旋律运动中的强弱节奏，其中包含了声音的长度和强度的含义。因此，理解节奏和节拍应该融入具体的音乐作品中，体验不同节奏和节拍的音乐所产生的不同音乐体验。又如对辅音音程和不谐音音程的把握，应该更多与人的听觉有关，比较不同音程的和谐程度，而不是具体的音效。另一方面，学习乐理的最终过程总是要回归到音乐实践中。只有将乐理知识融入到以后的音乐学习中，才能真正体会到学习乐理的意义，让所学的音乐知识具有无限的生命力，对音乐作品和音乐实践有更深的理解和理解。

例如，对声音的四个基本属性（强度、音色、长度和音高）的理解似乎很好理解。在教学中，利用不同的强弱和不同的乐器来体验相同的旋律，那么学生对这个知识点的理解就会更加深刻。要了解中国传统音乐中二小三旋律乐章音程乐章的特点，可以以一首典型的中国作品为例，分析其旋律乐章，指出这方面的节奏知识。结合具体的音乐作品，理论知识就会变得生动具体。 二、指导音乐实践是学习乐理的终极目标。很多学生不重视乐理的学习，是因为他们对乐理的实际理解不够。指导音乐实践活动是乐理知识学习的最终目的。音乐实践活动包括音乐意识、音乐表演和音乐创作等类型的活动。对于目前大多数高校音乐学习者来说，音乐实践的学习包括声乐和器乐技巧的学习，对各个国家和民族各个时期不同风格音乐的认识和理解，以及对各种风格的创造。和音乐作品的流派。等待。乐理知识的基础也体现在对这些音乐学习和实践活动的指导上。 1.指导学习音乐意识实践活动对音乐艺术的理解离不开对音乐作品的分析和理解。在我们学习的过程中，我们经常会接触到不同风格的音乐作品。音乐理论的基础知识对于掌握这些音乐的风格将起到非常重要的作用。例如，《兰花》是陕北非常流行的一首民歌，具有很强的地域特色。

那么，是什么让它具有陕北粗犷、荒凉、奔放的特点呢？分析它的乐谱，你会发现作品第一句有明显的第四音程跳跃，加上旋律整体的下降，这首民歌具有浓郁的陕北特色。只有分析具体音乐作品中的第四音程，才能更感性地认识到音程对于音乐旋律风格的形成有多么重要。在音乐认知过程中，对音乐作品的理解和分析不能只停留在感性层面，乐理知识在感性到理性的转变中起着非常重要的作用。音乐理论的掌握为深入理解音乐作品、分析音乐作品和欣赏音乐作品提供了前提。 2.音乐表演技巧的指导和音乐表演艺术加工的研究无论是声乐演唱还是器乐表演，音乐作品的艺术加工是音乐表演中最重要的事情。同一首乐曲因艺术处理的不同而呈现出不同的色彩。为了表达作曲家的创作意图，我们的艺术处理首先要尊重作曲家的创作。这种创作意图的表达往往体现在乐谱中。乐谱分析包括对作品中一些乐谱的处理、乐曲的节奏、强弱、调式的调性、乐曲的结构分析等。分析的深度取决于演奏者对音乐知识的掌握程度。学习乐理知识也将更多地为演奏技巧的提高服务。例如乐理教案怎么写，对于钢琴伴奏的要求，在具备一定的钢琴演奏技巧的基础上，分析作品的调式、调性和音乐结构。同时还必须有良好的和声基础，能够设计出一定的节奏模式来做出乐章。

在这种综合能力中，乐理知识的重要性可见一斑。 3.学习音乐创作指导音乐创作实践活动，一般认为是一项比较难掌握的实践活动。它要求创作者能够运用深厚的理论基础来展示创作者的创作意图。理论基础包括音乐知识的熟练程度，各种音乐风格的不同表现方式和手段。同样是五声音调，中国的五声音调不同于日本的五声音调，比如中国的角调和日本的五声音调，每个音在这两种不同的调式中都有不同的调式意义。那么，在创作不同风格的中国音乐和日本音乐时，在调式、旋律、中音、音符之间的音程关系上处理每个音符都有很大的不同。把握这些差异，离不开乐理知识中对调性的把握。因此，音乐创作的实践也应该以掌握乐理知识为前提。 三、乐理教学中理论知识的实践体现应该贯穿于整个教学过程。通过以上对音乐理论知识实用性的分析，理论知识在音乐理论教学中的实践体现应该贯穿于整个教学过程。如何体现这种实用性，如图：1.通过已有的音乐积累理解乐理知识，将乐理知识作为音乐实践经验的理论总结音乐已经成为我们生活中不可或缺的一部分。每个学生在进入乐理课之前，无论有没有学过乐理，总是有一定的音乐积累。以这些音乐积累作为学习乐理知识的基础，通过体验这些乐曲的旋律，总结出这些乐曲中可以找到的规律，总结成一定的“基础理论”，再将这些知识提炼成知识音乐理论。

音值组合的方法一直是乐理教学的难点。这种知识的学习是建立在认识音符、节奏和节奏的基础上的。在课堂教学中，可以分析大型、编写良好、简短的乐谱。总结写这些分数的规则。这些规律就是音值组合规律。这样的教学过程首先体现了学习声值组合方法的目的。学习音值组合方法的目的是为了写出更简洁易读的乐谱。其次，培养学生阅读乐谱时仔细观察乐谱的习惯。在分析乐谱中的音符组合时，实际上是知道音乐节奏的强弱和音符持续时间的长短。 2.在教学中将理论学习融入音乐实践活动，促进理论知识的掌握和对音乐作品的深入理解。在乐理课程的教学过程中，音乐实践活动应处处体现。音乐理论知识可以与任何形式的音乐实践活动相结合，音乐实践可以用来识别理论知识的实用性。例如，在解释大调和小调的色差时，我们可以选择不同的音乐作品来欣赏，通过音乐感受大调的明亮和小调的昏暗和柔和。通过音乐体验到的音乐色彩感比形象的解释要生动得多乐理教案怎么写，也能给学生留下更直接的印象。移调是一门比较难懂的知识，一般学校的音乐系都不重视。但调制在听觉上非常明显。移调在许多歌曲的创作中极为常见。因此，对于调制知识的理解，除了理论知识的讲解外，更重要的是学生在音乐作品中判断音乐的发展经历了调制。

这种转变带来的情感体验将枯燥的理论研究变成了有趣的听觉游戏。注：王岚、黄忠（武汉音乐学院学报）、2007.李丽华、黄忠（武汉音乐学院学报）童忠良、黄忠、钟崇莲、艺百佳、吕翔、乐府新声——沉阳音乐杂志，参考文献：乐理教材编排的非认知心理探讨[j].广东[2]李重光.乐理基础[m].人民音乐出版社.1962.[3] 杨殿虎．基础乐理：急需加强的课程：对基础乐理课程建设的思考[j]．星海音乐学院学报。 [4] 李小野．一些想法[j]。音乐人生。文档《基础乐理教学中理论知识的实践反思》来自网络，本人主编。本着保护作者知识产权的原则，仅供学习交流，不得用于商业用途。如侵犯作者权益，请留言或与我站信息联系，我会第一时间删除。感谢您阅读而不下载！