读懂词意，读出词情，读透环节呈阶梯状，让学生去透彻理解(2)

两个段落之间的空行可以看作是一个间隙。在这首诗中，如果将两段结合起来，语义上似乎没有区别；其实差别很大，相信顾城绝对不会同意把这两段合起来。因为这里的空行是他要表达的重点：现实与内心的感受之间存在着一道鸿沟，一道无法逾越的鸿沟。这是第一组，读出了灵魂的距离，现实的距离和灵魂的距离，上下段落对比强烈。

第二组的标题是“屏障”。老师问，你们组为什么取名为“障碍”？学生说：“老师，这两个人有问题。”障碍和障碍表明这两个人之间存在问题。显然，郭老师在备课的时候，已经做好了充分的准备。他问道：“这两个人是谁？是两个男孩，两个女孩，还是一男孩一女孩？”学生们猜测：“一男一女。

” 诗中的“我”是男孩还是女孩？同学肯定的回答：“男孩。 “这是一首飘渺的诗，不同的人有不同的理解。老师接着问，‘我’是个什么样的男孩？他问的不是这个同学，而是所有的同学。在这里，老师和学生交流什么是存在讨论？是一首抒情诗的抒情主人公形象。抒情诗有一个抒情主人公的形象。这句话看似很抽象，但在老师的指导下，学生们看出来了。学生们在议论纷纷。 about：“我”是一个很细心、内向、害羞的人等。他们感受到了诗中抒情主角的形象。这是教学内容，这是语言知识。

读一首抒情诗，从语义、情绪和情感中感受抒情主人公的形象。

接下来是一个标题很长的组。因为学生是第一次给诗起标题，所以他们不知道诗的题目是什么。这就是原始的生活体验和语言体验。他们提议的标题是“看起来很近但很远”。书名虽长，却抓住了这首诗的精髓。顾城原诗题为《远近》，远近的关系，远近在生活中的情意、意义和寓意。

最后两组建议的标题很有趣。一组是“自然”。老师问，为什么叫它“自然”？这看起来不对。正如我前面所说，学生的理解和感受，尤其是对诗歌的理解和感受，即使有时看起来很离谱，也是基于他们的生活经验和语言经验。当然，我们不能只满足于学生的原始体验。教师要在课堂上指点、延伸、延伸，教给学生一些诗歌朗读的知识——朗读方法和朗读策略。同学们给出了两个理由：第一个理由，“这首诗好像很自然”。他所说的“自然”是指“简单”，这首诗看起来自然而朴素。学生们看到了这首诗最重要的特点之一。

对于这首诗，很多老师教不好。为什么？因为他对诗歌的了解，比如诗歌是语言的本质，诗歌是文字的舞蹈等等，不能一一对应。同学们一眼就看出，这首诗“看起来很朴素”，语言朴素。学生的第二个理由，“猜想这首诗是自然写成的”。老师问，你怎么知道的？你怎么能说他是在大自然中写的呢？因为学生没有写诗的经验，他们可能会认为写诗就像写一篇叙事文章，写自己的所见所闻。学生描述：两人静静地看着云，没有被打扰，说明一定是在很偏远的地方。在一个很偏远的地方，同学们根据自己的生活经历推测，一定是一个风景秀丽的地方，于是同学们猜测这首诗是写在美丽的大自然中的。

请注意同学们所说的：两个人静静的看云，不被打扰，自然，风景优美的地方。学生描述的是他在读诗时唤起的情感形象和想象，这实际上是读诗的方式。读诗不是背单词，而是把诗词化为意象去感受，或者用诗词、声音、形式去想象诗人所表达的诗意。

最后一组提议的标题称为“Beautiful”。好像不太合身，于是老师问，为什么给它取名“一优”？

学生回答的第一个原因：这首诗读起来很美。那就是说话的感觉，声音和节奏的感觉。如果这首诗的教学是面向年龄较大的初中或高中生，老师可能需要扩展一点，如何才能读的好看呢？ “你”在这里停顿还是不停？停顿多长时间？这是朦胧的诗。这首诗没有标点符号。并不是作者不知道如何使用标点符号。它一定是有意义的。顾城一定是想表达什么，他一定是想通过没有标点来创造某种情绪和意义。

第二个原因：这首诗的意境很美。小学六年级的学生主动用一个非常准确的词来表达自己内心的感受，这往往是他们汉语水平较高的体现。我要强调的是，一方面，教师要在课堂上“有知识，口无言”，让学生通过学习活动来学习和运用语言知识；表达你对阅读的理解和感受。前面提到的断行、押韵、诗的形式，其实都是术语。这个词在某种程度上是知识。

至此我们已经讲到了课文教学设计的第三点，教学内容的选择。教学内容是帮助学生解决教学问题或难懂的语言知识。当学生无法阅读、理解或感受时，他们如何能够阅读、理解和感受呢？请注意，我在这里使用了“可以”这个词。 “能”表示学生下次能做。未来，学生“可以”自主地理解他们以前无法理解或感受的东西。

三个链接。在每个环节的教学点下方，以电报式的语言列出了对应的知识点：学生需要阅读、理解和感受这个教学点，可能需要哪些语言知识，需要学习和使用。有哪些阅读方法和阅读策略。

四、组织学习活动

我们已经提到了上面课文教学设计的三个要点。第四点其实前面也提到过，就是学习活动。学习活动是指学习环节中的学习过程。学生学习并运用相应的语言知识解决教学点问题。这样的过程称为学习活动。

为什么要组织学习活动？当前课文教学中常见的错误有两个：一是所谓的“课文”其实是课文参考中的一些结论（答案），老师篡夺了学生的阅读主体。二是所谓的“讲知识”，其实就是反复贴上一些“名词”，比如“肖像描写”、“细节描写”、“对话描写”等。汉语知识与学生的知识是分开的对文本的理解和感受。 .

语言知识，即使是适用的语言知识，往往单靠教师是无用的。汉语知识的学习，需要学生在理解和感受课文教点的过程中去体验，通俗地说就是“建构”。学习和运用汉语知识解决教学点问题，本次学习活动是汉语知识“建构”的过程。

判断一项学习活动的好坏、效果好坏的标准是什么？它是学习和应用语言知识以实现教学目标的能力。当我评价我的班级时，我会说有些老师让学生在课堂上唱歌跳舞，我认为这很好。所以有些老师觉得高手教唱歌跳舞很好，他也回去让学生唱歌跳舞。我说你只是在胡闹。

那么，他们俩都在唱歌跳舞，一个很好，一个在鬼混，有什么区别呢？判断的基准在哪里？图：老师让学生们唱歌跳舞。学生们理解了课文中以前不理解的部分，现在他们理解了一点；课文中学生看不懂、感觉不到的部分，现在有了更全面的理解和感受，非常好。那个傻老师不知道学生要做什么，不知道学生学了什么，所以胡闹。

学习活动，也称为教学步骤。我们研究了优秀教师的例子。一节课和一篇课文大致是三个教学环节教案教学目标怎么写，每个教学环节大致有三个教学步骤，即连贯地组织学生进行三个学习活动。让我们复习一下王松洲老师的课。

第 1 部分：借助注释，阅读单词的含义。

第一步是比对笔记，正确阅读和理解难词，准确地阅读和弦词“风雪”。

第二步，多读几遍，看看能不能读到一点味道和一点感觉。

The third step, discuss "Where is the body? Where is the heart?". Through these three teaching steps, students' learning activities are organized, and the teaching goal of "understanding the meaning of words" is achieved in the learning process.

Let's look at Mr. Guo Chuyang's class again. The last part is "pretend the title", which opens up various aspects of this hazy poem and deepens the understanding of the meaning of this poem. Step 1, divide into groups to prepare a title and discuss it; Step 2, each group writes a title on the blackboard, and then states why the title is proposed; Step 3, the teacher and students start a discussion together, and learn how to read and understand a song during the discussion. Misty Poem.

Learning style and learning and applying knowledge points are interrelated. The most common mistakes in the current text teaching, in addition to the above-mentioned "conclusion of moving the teaching reference" and "sticking knowledge labels", there are also fancy "mocking activities" that strip the learning and application of language knowledge.

In summary, there are four key points in the design of text teaching:

The first point, teaching goal, teaching point;

The second point, reasonable distribution of teaching points, teaching links;

The third point, teaching content, knowledge points;

The fourth key point is learning activities, learning and using language knowledge to solve problems in teaching points.

Text teaching has been the main teaching mode of Chinese teaching in my country for a long time, and it is also a main mode of Chinese teaching today and in the foreseeable future. In my opinion, the most important or most important job of Chinese teachers at present is to do a good job in large-scale classroom teaching based on some consensus reached by Chinese education researchers and the Chinese education research community and according to some teaching principles we already know. , do a good job in teaching the text. On this basis and under this premise, we will discuss, practice and learn some emerging teaching modes and teaching methods in the basic education curriculum reform, such as unit teaching and project-based learning.