小班常识教案按物体的形状分类(小班数学活动教案学习按物体的名称分类怎么写)(2)

教幼儿按物体的形状分类，易于在教的过几何图形的基础上进行，也应根据年龄提出不同的要求；在小班教学时，可以供给他们颜色相同而形状不同的物体；在中班、可以供给幼儿颜色不同而形状不完全相同的物体，让他们能排除物体大小，颜色的干扰，按形状分类。

3、按物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄分类

此种分类方法，一方面可以继续发展幼儿的分类能力，另一方面也为了幼儿进行量的比较。

4、按物体的两个特征分类

随着幼儿分类能力的提高，可以逐步提高分类的教学要求，按物体的两个特征进行分类。例如，教师供给大班每个幼儿8张彩色卡，其中4张圆形，4张正方形，每一种图形都有红、黄、蓝、绿四种颜色，让幼儿既能按形状分类，又能按颜色分类。

（三）按物体的数量进行分类

教幼儿按物体的数量分类，可以和认数结合起来，既提高幼儿的分类能力，又加深对数的认识。

8.如何教幼儿对物体进行分类

一、活动目标1.学习按物体的形状、颜色、大小分类，并能说明分类标准。

2.发展初步的概括能力。 二、重点与难点 分类后说明分类标准。

三、材料及环境创设 1.各种结构玩具一，如雪花片、大小串连……。 2.分类盒、标记卡。

四、设计思路 对幼儿来说分类运算包含两个层次。一个是求同，即把有共同属性的物体挑出来，如在 一堆积木中桃出所有红色积木。

第二个层次是分类一，分类是将一组物体分成各有共同属性 的几组，如将一堆积木按颜色分为红、黄、绿三组。求同是分类的基础小班教案怎么写，因为求同时标准是 现成的，而分类时要幼儿自己产生标准。

两种活动对幼儿概括能力的要求不同，所以设计时 应先让幼儿进行求同活动，提高他们掌握标准的能力，为产生标准作准备。 分类后说明分类标准是中班幼儿进行分类活动的难点、幼儿还没有达到能用语言描述某 一类事物的共同特征的水平，或者是他们还不知道该如何表达出分类时头脑中显现的标准， 因此设计时可以先让幼儿分类后选择标记卡来表示分类标准，然后逐步过渡到用语言描述。

五、活动流程 操作探索—求同，分类—分组讨论—说出标准，转换标准—巩固操作 1.通过操作探索让幼儿积累有关物体共同特征的感性经验。 说明 操作探索阶段教师要为幼儿提供不同层次的求同、分类材料，每一层次要提供多种材料， 便于幼儿通过反复操作达到对各种材料共同特征的抽象。

例如：分类的材料，其“不同层次”， 可体现在有实物分类，有图形分类，也有数量分类。也可以有按物体的一种特征分类（大小）， 有按物件的两种特征分类（大小、颜色），还有按物体的三种特征分类（大小、颜色、形状）。

2.通过分组讨论提高幼儿抽象分类标准的能力。 说明 分组讨论可按两种水平设计，能力中下的幼儿着重说出标准的讨论。

能力中上者重点故 在转换标准的讨论。 3.巩固操作时要提供新材料，提高幼儿操作的兴趣。

物体分类教学与幼儿素质能力的发展 什么是物体分类？就是把物体分成各具共同属性的几组。它在生活，工作以及科学研究中有 广泛的作用。

它不仅是一种智力活动、更是促进各种能力发展、提高个人素质的一个重要组 成部分，它要求人们从错综复杂的许多事物中，找出共性的东西，并分别进行归类，使人们 能更概括的认识客观事物，清楚的用语言表达自己的思想。 幼儿学习分类，对他们学习数学和发展智力具有重要意义，分类能力是幼儿认识和学习 计数的的基础，幼儿在日常生活中，接触具有不同大小、不同颜色，或不同形状的各种物体， 能够根据某一共同特征把它们呢、区分开来，然后分别进行归类，才有可能对他们分别进行 计数活动，从而认识数的实际意义。

所以说，要学习点数物体的数目，知道数的含义，有必 要先学习对物体进行分类。分类也是发展幼儿思维的途径之一，幼儿要对物体的特征进行分 析，比较才能找到物体之间的过程，也是发展幼儿思维的过程。

因此，我们对物体分类教学 应有足够的重视。 一、幼儿对物体分类的认知特点 幼儿很早就开始学习对物体进行分类，例如：幼儿学习识别周围的实物，分别说出它们 的名称。

以后又识别这些实物各具有哪些特征，如颜色、形状、大小等。幼儿在识别某种实 物中，就意味着他在按照某些特征或属性把这种实物同另外一种实物区分开来。

9.如何教幼儿对物体进行分类

一、活动目标1.学习按物体的形状、颜色、大小分类，并能说明分类标准。

2.发展初步的概括能力。 二、重点与难点 分类后说明分类标准。

三、材料及环境创设 1.各种结构玩具一，如雪花片、大小串连……。 2.分类盒、标记卡。

四、设计思路 对幼儿来说分类运算包含两个层次。一个是求同，即把有共同属性的物体挑出来，如在 一堆积木中桃出所有红色积木。

第二个层次是分类一，分类是将一组物体分成各有共同属性 的几组，如将一堆积木按颜色分为红、黄、绿三组。求同是分类的基础，因为求同时标准是 现成的，而分类时要幼儿自己产生标准。

两种活动对幼儿概括能力的要求不同，所以设计时 应先让幼儿进行求同活动，提高他们掌握标准的能力，为产生标准作准备。 分类后说明分类标准是中班幼儿进行分类活动的难点、幼儿还没有达到能用语言描述某 一类事物的共同特征的水平，或者是他们还不知道该如何表达出分类时头脑中显现的标准， 因此设计时可以先让幼儿分类后选择标记卡来表示分类标准，然后逐步过渡到用语言描述。

五、活动流程 操作探索—求同，分类—分组讨论—说出标准，转换标准—巩固操作 1.通过操作探索让幼儿积累有关物体共同特征的感性经验。 说明 操作探索阶段教师要为幼儿提供不同层次的求同、分类材料，每一层次要提供多种材料， 便于幼儿通过反复操作达到对各种材料共同特征的抽象。

例如：分类的材料，其“不同层次”， 可体现在有实物分类，有图形分类，也有数量分类。也可以有按物体的一种特征分类（大小）， 有按物件的两种特征分类（大小、颜色），还有按物体的三种特征分类（大小、颜色、形状）。

2.通过分组讨论提高幼儿抽象分类标准的能力。 说明 分组讨论可按两种水平设计，能力中下的幼儿着重说出标准的讨论。

能力中上者重点故 在转换标准的讨论。 3.巩固操作时要提供新材料，提高幼儿操作的兴趣。

物体分类教学与幼儿素质能力的发展 什么是物体分类？就是把物体分成各具共同属性的几组。它在生活，工作以及科学研究中有 广泛的作用。

它不仅是一种智力活动、更是促进各种能力发展、提高个人素质的一个重要组 成部分，它要求人们从错综复杂的许多事物中，找出共性的东西，并分别进行归类，使人们 能更概括的认识客观事物，清楚的用语言表达自己的思想。 幼儿学习分类，对他们学习数学和发展智力具有重要意义，分类能力是幼儿认识和学习 计数的的基础，幼儿在日常生活中，接触具有不同大小、不同颜色，或不同形状的各种物体， 能够根据某一共同特征把它们呢、区分开来，然后分别进行归类，才有可能对他们分别进行 计数活动，从而认识数的实际意义。

所以说，要学习点数物体的数目，知道数的含义，有必 要先学习对物体进行分类。分类也是发展幼儿思维的途径之一，幼儿要对物体的特征进行分 析，比较才能找到物体之间的过程，也是发展幼儿思维的过程。

因此，我们对物体分类教学 应有足够的重视。 一、幼儿对物体分类的认知特点 幼儿很早就开始学习对物体进行分类，例如：幼儿学习识别周围的实物，分别说出它们 的名称。

以后又识别这些实物各具有哪些特征，如颜色、形状、大小等。幼儿在识别某种实 物中，就意味着他在按照某些特征或属性把这种实物同另外一种实物区分开来。