五年级语文下册第一单元《古诗三首》教案

【课前解析】本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背古诗教案怎么写，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会古诗的思想感情。【教学目标】1.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字“供”；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【教学重点】能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”两个词语。

2.有感情地朗读三首古诗。3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。【教学重点】结合注释、插图，想象画面，理解诗意。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）（设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发学习兴趣。）二、初读古诗，读出节奏1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。预设1：“供”是一个多音字。“供奉”“供养”“供职”等词语中的“供”读四声。“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是“从事”，应该读四声。预设2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”“稚嫩”。预设3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。

预设4：“漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成qí。预设5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的时候注意结合注释,理解字词的意思,读准字音，读出节奏。三、再读古诗，想象画面，理解诗意提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗描述的画面。1.《四时田园杂兴》教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一））预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。

教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？预设：“昼”的意思是白天。教师追问；“儿女”指的是谁呢？预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？预设：前两句语速稍微快一点。提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。同桌互读古诗。教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？2.《稚子弄冰》教师提问：《稚子弄冰》是什么意思？（板书：稚子弄冰）预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化？预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。生：自读诗歌。教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低沉，读出懊恼之情。3.《村晚》教师提问：《村晚》的意思是什么？（板书：村晚）预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最好，为什么？预设1：：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。

预设2：“衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。预设3：“浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？预设：悠闲宁静。再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉长古诗教案怎么写，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？（设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）四、课堂小结教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。五、课后作业1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗。2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。六、板书设计：第二课时【教学目标】1.正确书写“昼、耘、桑、晓”4个生字。2.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

3.抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。【教学重点】比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。【教学过程】一、温故知新教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵这些诗歌吗？二、抓住关键词，比较三首诗的异同1.教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它们的不同之处了吗？预设1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童横牛背，信口吹笛。预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。2.提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿童形象特点的词语，并进行批注。全班交流：第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。预设1、《四时田园杂兴》（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱(板书：热爱劳动）。提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出他们的天真可爱。

预设2：《稚子弄冰》（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可爱。（板书：活泼可爱）。提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。预设3：《村晚》（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。“信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现出他的悠闲自在。3.教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之处呢？预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。

第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。教师随机点拨。（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）三、发挥想象，改写古诗教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进行丰富的想象。比如改编《四时田园杂兴》时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编《稚子弄冰》时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编《村晚》时可以想象牧童横骑在牛背上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修改，写在自己的作文本上。提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动。（设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。

最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。）三、学习生字1.教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？预设：这两个字要写的左窄右宽。教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。2.教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。3.学生在作业本上练习书写所学生字。五、课后作业教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。六、板书设计【课后反思】《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，通过想象来理解诗意。

第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要求其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。