教案教学目标怎么写(旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考)

在以往的体育课教学计划中，目标部分要么表现为教学目标，要么表现为学习目标。但是，这两种形式的目标表达有本质区别吗？如何更准确地表达它们？这些问题一直是一线教师最困惑的问题。本研究分别对上述问题进行了讨论，并讨论了如何在文本中表达目标内容的具体方法和要点。目的是为一线教师更好地把握目标设定提供一些参考。

一、教学目标和学习目标是一回事吗？

过去有人问过，体育课的教学目标和学习目标有什么区别？应该用教学目标还是学习目标来呈现教案中目标的具体内容？要回答上述问题，首先我们要明白，教学目标和学习目标之间的关系是什么？为什么有些人在教案中使用教学目标，而有些人使用学习目标？事实上，不仅存在认知上的不统一，还存在概念上的歧义。

1.教学目标和学习目标不是一回事

无论从教学目标和学习目标的字面比较，还是从教学目标和学习目标的内容分析来看，教学目标和学习目标都不是一回事，但两者之间有着必然的联系。

从概念上讲，教学目标是指教学活动实施的方向和预期的结果，是一切教学活动的起点和终点。有些人在定义学习目标的概念时，只是说“学习目标是学习的起点，也是学习的终点”。显然，学习目标的本质并没有揭示出来。事实上，如果从字面上理解，学习目标只不过是学生期望通过学习达到的结果。两者的区别在于教学目标是从教师教学和学生学习的综合角度来设定的，而内容是从教师的角度来表达的。教学，而不是仅仅从学生的学习的角度。学习目标是从学生学习的角度来设定的，内容的表达也是从学生的角度来呈现的。

2.教学目标和学习目标的共同载体是教学活动

教学目标和学习目标并不完全相同，但它们之间有着必然的联系。两者的共同载体是教学活动。没有教学活动，就谈不上教学目标，学习目标也就不复存在。此外，两者的共同点在于，无论是从教学的角度，还是从学习的角度来描述，最终达到的都是学生身体素质、运动技能、健康人格等方面会发生的变化。也就是说，学生的发展、变化和提高是目标的本质。不同的是，教师制定教学目标，教师制定学习目标略显不妥，因为学生之间的差异和学习目标的差异也是存在的。教师很难准确把握每个学生的学习目标。因此，教学目标和学习目标在形式和内容上都有明显的不同。为了能够识别这种差异，我们可以更好地把握教案中目标的合理表达。

二、体育目标与学习目标的混淆

既然体育目标和学习目标不是完全一样的东西，就不能把它们混为一谈，更不能把它们当作等价物。在编写教案时，我们必须避免混淆。下面讨论一些混淆。

1.名字是学习目标内容的表达，是教学目标

有的教案在标题栏有学习目标，但具体目标的内容仍是教学目标的表达方式。例如，高中一年级的“快跑”教案是这样表达学习目标的，“学习目标：利用游戏和接力进行加速跑和来回跑练习，培养学生的速度和快速奔跑能力；通过教学培养学生。顽强拼搏、坚韧不拔、团结协作的精神可以提高他们的安全意识。从这个教案可以看出，目标内容是从教师教学的角度来表达的，很明显“教学目标”定位为更加准确，使用“ 但这种现象表明，如何在教案中规范和设定目标是不够的。追求教案的规范性，要使每个要素准确地反映其应有的功能和呈现形式。而且，如果写得乱七八糟，可能会导致教学难以理解。

2.名称是教学目标的内容，是学习目标的表达

学习目标不能用教学目标来表达，同样，教学目标也不能用学习目标来表达。然而，这种现象过去曾出现在个别教案中。比如三年级有个“篮球运球、传球、接球双手胸前”的教学计划，教学目标表示为：“教学目标：(1）认知目标：进一步确立双手在胸前的运球、传球、接球）动作理念；（2）技能目标：巩固和提高运球、传球、接球的技术动作，能力控制和支配球，发展身体素质，如敏捷、速度和耐力；（3） 不难看出，三维目标的内容是从学生的角度来表达的“学习目标”的表达。在编写教案时也应避免这种现象。的。不难看出，三维目标的内容是从学生的角度来表达的“学习目标”的表达。在编写教案时也应避免这种现象。的。

3.在同一目标内表达教学和学习目标

在同一个目标内，如果同时存在教学目标和学习目标的表达语言，则说明教学目标和学习目标的概念是混淆的，虽然这种表达方式可能对教学效果没有明显的影响，但是，这个表述不够严谨，也不够规范。如果有《跆拳道》教案，教学目标表述为：“教学目标：（1）了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣； (2）掌握搏击健美操前五组的动作技巧，在创造健美操的过程中，提高健美操动作的组合和安排能力，培养学生的 身体素质，例如敏捷性和协调性；（3）充分发挥想象力和合作探索能力，培养团队合作能力和集体荣誉感。”从这个案例中，我们可以清晰地看到现有教学目标的表述，如“培养学生的体能敏捷性和协调性等素质”，显然从教师和教授的角度来看教案教学目标怎么写，也有学习目标的表达，比如“了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，即显然是从学生的学习的角度来看，从这个角度来看，这个表述表明了对教学目标和学习目标的表达方式的混淆。我们可以清楚地看到现有教学目标的表述，比如“培养学生的敏捷性和协调性等身体素质”，显然从教师和教授的角度来看，也有学习目标的表述，比如“理解概念搏击健美操和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，这显然是从学生学习的角度出发的。从这个角度来看，该演示文稿表明了对表达教学目标和学习目标的方式的混淆。我们可以清楚地看到现有教学目标的表述，比如“培养学生的敏捷性和协调性等身体素质”，显然从教师和教授的角度来看，也有学习目标的表述，比如“理解概念搏击健美操和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，这显然是从学生学习的角度出发的。从这个角度来看，该演示文稿表明了对表达教学目标和学习目标的方式的混淆。

三、体育教学目标和学习目标的选择及标准作文要求

在一个完整的体育教案中，无论是使用教学目标还是学习目标，一方面要考虑教师习惯性的写作方式，另一方面要突出什么。至于选择什么，没有明确要求使用教学目标或学习目标。因此，在两者之间的选择上，教师具有一定的自主权。但是怎么选择，什么样的表达方式基本符合要求呢？上述问题将在下文单独讨论。

1.教学目标和学习目标的选择

在写教案的时候，是选择教学目标的形式来表达本课要达到的目标，还是用学习目标的形式来表达，我们来谈谈两者之间的选择。

首先，严格来说，教学目标应该由教师根据教学的实际情况和学生发展的需要来设定。学习目标应由学生根据教学情况、自身原有基础和自身发展需要而定。也就是说，教学目标和学习目标是教师和学生分别设定的教学或学习程度。然而，事实上，目前对两者的理解并非如此。在一些课程计划中，教师为学生设定学习目标。但在这种情况下，教师为学生设定的学习目标与学生为自己设定的学习目标会有一定的出入。因此，从这个角度来看，

其次，由于《义务教育体育与健康课程标准》在课程内容中，每个学习方面的目标都表现为学习目标而不是教学目标。例如，在一级运动技能学习方面，学习运动知识的学习目标是：获得运动的基本知识和经验。因此，教学计划中的一些教师逐渐取代了学习目标。用这种方式表达并不为过，但目标的具体内容与教学目标有明显的区别。在详细呈现学习目标的内容时，最好不要以“使学生能够……”、“帮助学生建立……”等表达形式出现。

第三，如果在教案中选择教学目标或学习目标作为目标表达形式，最好在整个单元和整个学期的每个教案中保持相同的写作方法。它不能在一个单元中。这堂课的教案使用教学目标，其他一两节课使用学习目标。同样，在同一学期的教学计划中，每个单元的目标应该用教学目标或学习目标来表达，并且应该是一致的。最好不要在一个单元中使用教学目标，而在下一单元中使用学习目标。目标。一致性是规范性的另一种形式。

2.教学目标和学习目标的案例研究

无论是作为教学目标还是学习目标，作为目标的名称，都会涉及到内容的规范性表述。下面是对三维客观表示案例的分析。目标大致写的基本符合要求。

就教学目标而言，我们先来看一个目标案例，它是一位老师为初二的“单手过肩篮球”课设定的。目标维度采用知识技能学习目标、体能训练目标、情感素质训练目标三个方面。具体目标是：“教学目标：(1）知识与技能学习目标：通过本课的学习，学生可以认识单手过肩投篮的正确动作要领，做到80%的学生可以使用手肩射击技术完成射击练习任务；使20%的学生在完成该技术时能够全身协调。（< @2）体能训练目标：通过本课的练习，提高学生上肢力量和全身力量。可以锻炼学生的协调性，通过课堂练习提高学生的速度和敏捷性。（3）情感素质培养目标：通过合作练习和小组比赛，培养学生互相学习、互相帮助、勇于表现、团结协作的意志品质。”目标的维度和具体的内容表达，使用这三个维度更合理，比“认知、技能、情感”的三维目标更准确、更全面；技能、过程和方法，情感态度和价值观更容易写。从具体的目标表达内容来看，使用“使学生……”、“提高学生……素质”、“培养学生的素质”等语言表达方式，目标是从教师的角度设定的，因此可以作为教学目标的语言表达范式。

就学习目标而言，我们先来看一个目标案例。这个案例是小学四年级的一堂“击剑：佩刀的基本动作”。本课老师设定的目标是：“学习目标：（1）通过学习，初步学会击剑的基本步骤，掌握剑术防御和攻击的要领；（2）通过练习） 、锻炼协调性、上下肢力量、反应能力；（3）通过参加游戏活动，增强互帮互助的意志，团结协作，集体荣誉感。”显然，这个表达和上面提到的教学目标完全不同，从具体内容看，我们没有看到“使学生能够……”等，虽然这三个目标没有具体说明哪个目标属于哪个维度，但在这三个方面的目标表达中并没有出现“学生”一词。无论是字面意思还是从具体内容上理解，我都能感觉到这是从学生的角度设定的目标。虽然不是学生自己设定的，但是当教学目标调整为学习目标的表达时，可以调整语气，就可以看出两者的区别。有明显的区别。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段与学生有接触，并且能够充分掌握学习情况，

四、设定教学目标和学习目标时要把握的重点

体育教学计划中目标的编写，无论是教学目标还是学习目标，都必须准确、具体、恰当。这是目标是否合理、规范的关键问题。

1.准确是明确提出目标的先决条件

在编写教案和设定目标的过程中，一线教师首先要把握一个“准确”的概念。怎么可能准确？是否有明显的准确性特征？怎么可能准确？这是设定目标时需要充分考虑的。

准确二字基本可以定位为“完全符合实际或预测”。就目标而言，确保目标准确意味着实际教学结果与预先设定的目标完全吻合。那么，什么是准确的呢？无论三度目标的哪个维度都应该体现在教学过程中，并且在课堂结束时，每个维度都应该得到充分的实现。任何一维精度的缺失都不能称为目标精度。由此可见，结果与目标的“匹配”是准确性最本质的特征。从目标的角度，我们可以理解，没有准确的目标设定是不合理的；从教学实施的角度来看，可以说，达不到预期目标的教学并不是最有效的教学。因此，准确性也是体育教学的基本要求。

2.特异性是目标可以操作的保证

为了使目标体现设定的准确性，使目标设定与实际教学结果相一致，有一个关键问题需要认真把握，那就是目标的特异性。具体性是目标规范、合理与否的另一个特征。

具体的，寓意不抽象，不笼统，细节很清楚。目标是否具体还体现在目标设定是否抽象笼统，细节是否清晰等方面。从具体含义可以看出，具体的目标需求不是抽象的、笼统的，更重要的是细节要清楚。从以往很多目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”的语言表达来看，它们显得比较笼统和抽象。不具体的目标本身缺乏可操作性，在进行教学评价时很难做出准确的评价。因为，什么是初步了解，什么是基本掌握，什么是进一步提高，甚至改进了多少也很难衡量。为此，为了使目标具有可操作性，具体的表达方式，尤其是可以尽可能量化的表达方式，可以用于具体的操作，包括教学的具体化和评价的标准化。例如，可以将“基本掌握”的目标语言调整为“能够在同伴的保护和帮助下，根据动作要求完成在盒子上滚动的技术动作”。包括教学的具体化和评价的标准化。例如，可以将“基本掌握”的目标语言调整为“能够在同伴的保护和帮助下，根据动作要求完成在盒子上滚动的技术动作”。包括教学的具体化和评价的标准化。例如，可以将“基本掌握”的目标语言调整为“能够在同伴的保护和帮助下，根据运动要求完成在盒子上滚动的技术动作”。

3.得当是学生发展要求的标准

如前所述，目标设定准确具体非常重要，否则将难以评估和操作。但是，如果设定的目标与教学实践脱节，与学生的发展背道而驰，即使目标更加准确和具体，也不能算是合理规范的目标。因为，在一定程度上，偏离现实，偏离发展目标，缺乏恰当性。然而，什么是合适的？如何健身？

所谓合适，也就是合适，合适。适当的目标是具有适当难度和同等要求的目标，通过教师和学生的共同努力可以实现。以往很多目标设定都存在明显的不恰当现象，或者反映了目标设定和实际教学是两张皮的现象。甚至有的老师在设定目标的时候，并没有与实际课堂教学相结合，而是为了课文的翻页而写教案，至于它是什么样子，有时反映的是循序渐进的教学，表明目标提前定好的，早就被推到一边了。比如小学二年级的一个“前滚”班，老师给这堂课设定的体能目标是：“通过游戏，

五、结束语

在体育课程改革过程中，存在诸多困惑，其中，目标设定问题是长期以来影响体育教学效果的主要困惑之一。长期以来，很多人都在纠结于如何规范目标的设定。本研究认为，教学目标和学习目标只是具体命名之间的取舍问题。从教师教学的角度来看，体育课的目标设定、教学目标的使用或学习目标的使用，没有严格的规定，但在表现形式上有区别。但是，从学生学习的角度来看，学习目标最好由学生自己结合教学目标和自己的实际情况来设定，或者至少在学生的参与下教案教学目标怎么写，教师和学生可以共同确定这样设定的目标。可以更加准确和恰当。

然而，这项研究只是对过去观察和学习的一些目标的初步反映。在目标设定上，或许或多或少能给一线教师带来一些启发，但还远远不够，因为，在目标的设定上也会出现一些新的困惑，所以我们还需要努力一起进一步探讨如何设定目标的普遍困惑。返回搜狐，查看更多