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20602060 计划数学运动 数学运动 CBTECBTE（（CAmpetency CAmpetency Based Teacher Education Based Teacher Education）运动）运动微教学（Microteaching Microteaching，意为小型化），意为小型化教学，又称“微教学”、“微教学”又称为“微课”、“微课”、“微课”、“微课”、“视频反馈教学”等，“视频反馈教学”等。Founder: Founder: 1963 1963年，斯坦福大学，斯坦福大学D.Allen D.Allen和同事A.Eve A.Eve。. “微教学是一种“微教学”是一个受控的实践系统，它控制着实践系统，它使普通学生能够专注于使普通学生能够专注于解决特定的教学行为，或者在受控行为或受控条件下学习。“在条件下学习。” (W.Allen) (W.Allen) 《它是简化的》，它是一种简化的、细分的教学，细分的教学，让学生容易掌握，让学生轻松掌握 G.BrownG.Brown 1< @1、微型。

微课，微缩。微教学教室很小，它由一个代理教师的小教室组成，由扮演老师的角色、扮演学生的角色、扮演学生的角色、扮演学生的角色、指导员和摄影师组成。指导员和摄影师（人数5~8人5~8人，时间人，时间5~10人5~10分钟）；分钟）; 22、学习。学员通过并学习。受训者通过讲座、复习研讨会、技能讲座、复习研讨会、技能判别及其基本原理33、纠正性来学习掌握技能及其原理识别。学员通过，纠正。通过自我反馈、学生评价、自我反馈、学生评价、导师指导微格教学教案中的教学技能要素怎么写微格教学教案中的教学技能要素怎么写，让学员认识自己的导师 的指导和自己的不足，并在训练中克服。微培训规模小，以讨论为导向。全组参与微培训，全组参与“角色角色”的技巧与应用及其应用的研究与讨论。员工经验交流。（（33）确定训练技巧，写教案。）确定训练技巧，写教案。每次训练只集中训练，每次训练只训练一两个技能，让普通学生轻松掌握；微-教学 教案中的一两个技能，让普通学生轻松掌握；微课的教案有不同于一般教案的特点，

学习行为是教学技能中的技能行为要素。((44）Role-play.) Role-play。在微课堂中，十几个普通学生或微课堂中的高级学生，十几个普通学生或高级教师，轮流扮演角色教师的角色、学生的角色和评价 教师的角色、教师的角色依次扮演教师、学生和评价者的角色，一名教师负责组织指导，一名摄像师负责组织指导，一名摄像师负责组织指导。讲师负责组织指导，一名摄像师负责录制（可由学生表演） 一名教师角色扮演约5~15分钟（可由学生表演） 一名教师角色扮演约5~ 15分钟，用相机记录下来，评估者填写评估表。分钟，并用相机记录，评估员填写评估表。（（55）反馈与评价。）反馈与评价。回放视频、教师角色扮演回放视频、教师角色扮演自我分析、教师与学生共同讨论与评价、自我分析、教师与学生一起讨论评价，将评价单数据输入电脑进行定量综合评价，将评价单数据输入电脑进行定量综合评价，NAFlanders NA Flanders师生互动交流。）交互分析记录表输入电脑，

) 并在修改教案后重播角色扮演。对于反馈中发现的问题，应根据指导教师和学生集体建设反馈中发现的问题修改教学计划，编制完成后重新进行教学计划。再教育后，性意见后修改教学计划，准备后进行再教育。再教育后的反馈评价方法同((44）。如果是第一次角色扮演)。如果第一次角色扮演比较成功，可以直接扮演角色，无需再教育. 如果比较成功，可以直接训练其他教学技能，无需重新教学。其他教学技能的训练。目标控制原则，目标控制原则，教学目标制约着教学设计的方向，教学活动的教学目标制约着教学设计的方向。它对教学活动的设计起着指导作用，是教学评价的主要依据。对教学评价的设计也有指导作用。双重目标。微课作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下，灵活运用教学技巧，实现课堂教学目标。运用教学技巧，掌握教学技巧。微课教学设计必须掌握教学技巧。微课教学设计必须以课堂教学目标的实现为导向，而教学技能训练的目的是实现课堂教学目标。以技能培养为目标，进行教学策略的微观方案设计。

以标记为手段进行教学策略的微方案设计。教学体系 教学信息要素 物质要素 教师 学生 课程 教学要素 条件 目的 方法 评价 教育传播理论认为反馈是教育传播过程中的重点 教育传播理论认为反馈是教育传播过程中的一个重要因素可以使教育交流的过程成为双向交流的必要因素，可以使教育交流过程成为双向交流系统，使教育者了解信息传递的效果，与学生进行交流，所以教育者可以了解信息传递的效果，并就学生的学习状况作出决定。及时准确的评价，对自己的沟通学习状况做出及时准确的评价，对自己的沟通行为做出改进。微课利用现代科技手段改善行为。微课采用现代科技手段进行信息反馈。信息反馈。反馈评价方法：看视频，听，写课堂记录，反馈评价方法：看视频，听，写课堂记录，写教学反思。写教学反思。加涅的“学习的九个内在过程”：加涅的“学习的九个内在过程”：11）attention；）注意力; 22）通知目标；)通知目标；33） 唤醒旧知识；)唤醒旧知识；44）创造情境；)创造一个情境；55）) 演示指导；示范指导；作业；77）提供反馈；） 提供反馈信息; 88）评估行为；确定行为；99）扩展迁移。) 以扩展迁移。文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；诗中有“诗眼”之说。教与学 循序渐进 教学 教学技巧 学生 学生行为 行为 媒体 媒体应用 预期效果 效果 实际效果 教学反思 反思 ) 示范指导；示范指导；作业；77）提供反馈；） 提供反馈信息; 88）评估行为；确定行为；99）扩展迁移。) 以扩展迁移。文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；诗中有“诗眼”之说。教与学 循序渐进 教学 教学技巧 学生 学生行为 行为 媒体 媒体应用 预期效果 效果 实际效果 教学反思 反思 ) 示范指导；示范指导；作业；77）提供反馈；） 提供反馈信息; 88）评估行为；确定行为；99）扩展迁移。) 以扩展迁移。文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；诗中有“诗眼”之说。教与学 循序渐进 教学 教学技巧 学生 学生行为 行为 媒体 媒体应用 预期效果 效果 实际效果 教学反思 反思 文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；诗中有“诗眼”之说。教与学 循序渐进 教学 教学技巧 学生 学生行为 行为 媒体 媒体应用 预期效果 效果 实际效果 教学反思 反思 文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；文章学习了“凤头、五花肉、豹尾”的理论；诗中有“诗眼”之说。教与学 循序渐进 教学 教学技巧 学生 学生行为 行为 媒体 媒体应用 预期效果 效果 实际效果 教学反思 反思