初中生物教案怎么写( 身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务就是课堂教学)(2)

四、在教学中融入一点生活的味道，把“死知识”变成“兴趣生活”。现实生活是教育的中心。教育只能通过生活产生力量，才能成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“让学生用手来做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。” 因此，在教学过程中，教师最好立足于学生的实际生活和已有的经验以及社会实践。它创造了学生自主探索的情境，让学生在“动手”、“脑思考”等一系列活动中体验、感知，甚至发现和解决问题。例如，在谈到“光对鼠女的影响”时，学生们问为什么在有阳光或光天化日之下通常看不到鼠女。这就提出了一个问题：光对鼠妇有影响。根据提出的问题，学生们自己抓起鼠妇，设计了一个对照实验：除灯光不同外，其他条件均相同。引起了学生的好奇心，收到了不错的效果。课堂教学增添了几分文学气息，将“课本话剧”转化为“教育诗篇”。优秀的文学作品都闪耀着作者思想和人格的光辉，并蕴含着一定的科学真理。例如，在谈论“动物发育”时，可以引用“春蚕死丝断丝，蜡炬成灰，泪始干。”若按所学生物学知识，可改为“春蚕化蛹至丝枯，腊炬成灰，泪始干。”火炬成灰。眼泪开始干涸。” 此外，还可以引用成语和谚语来说明生物学道理，同时，在生物学课堂教学中，可以抓住学生的好奇心，激发学生潜在的情感，调动学生求知的心理需求，使他们能够进一步了解和掌握知识。火炬变成灰烬，眼泪开始干涸。” 此外，可以引用成语和谚语来说明生物学真理。同时，在生物课堂教学中，可以把握学生的好奇心，激发学生潜在的情绪，调动学生求知的心理需求，使学生进一步了解和掌握知识。火炬变成灰烬，眼泪开始干涸。” 此外，可以引用成语和谚语来说明生物学真理。同时，在生物课堂教学中，可以把握学生的好奇心，激发学生潜在的情绪，调动学生求知的心理需求，使学生进一步了解和掌握知识。

初中生物教学课堂教学反思3

这学期，我逐渐尝试将“目标导向教学”理论运用到我的中学生物教学课上。在我看来，“针对性教学”简单来说就是课堂上师生的一系列教学活动。以一系列简单易操作的教学目标为基础，使绝大多数学生最终达到预定的教学目标，作为教学管理过程的终点。

“针对性教学”的大框架是“指导标准-指导学习-指导培训-指导评价-指导结”的五段公式，但我们不能简单地，不分对象，生搬硬套，甚至生搬硬套。应用于具体的课堂教学。例如，在指导目标的过程中，高中生可能很容易遵循教学中提出的目标，并在练习和讲座中测试三维目标是否符合标准。不太明显。初中生在学习上有以下特点：（1）学习的自我意识和主动性比较弱，学习依赖性强，尤其是七年级的学生更明显；（2）@ >在思维特征方面，仍然是形象思维占主导地位。随着年级的提高，抽象思维迅速发展（3）在学习中，很容易对老师生动的案例介绍产生兴趣，对严谨的理论分析和逻辑推理感到厌烦。所以看到很多小目标分解后，有些学生容易出现视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始走神，不感兴趣。所以，在学习的动力不强的时候，就想象一下练习的效果。达标是不言而喻的，针对初中生的这些特点，我认为目标导向教学可以利用初中生物的这些环节，即“有趣-尝试-反馈-总结”。容易对老师生动的案例介绍产生兴趣，厌倦严谨的理论分析和逻辑推理。所以，看到很多小目标被分解后，有的同学很容易出现视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始失去理智，不感兴趣。所以，当学习的动力不强的时候，就想象一下练习的效果吧。但是，达标的效果是不言而喻的。针对初中生的这些特点，我认为目标导向教学可以利用初中生物的这些环节，即“有趣-尝试-反馈-总结”。容易对老师生动的案例介绍产生兴趣，厌倦严谨的理论分析和逻辑推理。所以，看到很多小目标被分解后，有的同学很容易出现视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始失去理智，不感兴趣。所以，当学习的动力不强的时候，就想象一下练习的效果吧。但是，达标的效果是不言而喻的。针对初中生的这些特点，我认为目标导向教学可以利用初中生物的这些环节，即“有趣-尝试-反馈-总结”。有的学生容易出现视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始走神，不感兴趣。所以，当学习的动力不强的时候，就想象一下练习的效果吧。但是，达标的效果是不言而喻的。针对初中生的这些特点，我认为目标导向教学可以利用初中生物的这些环节，即“有趣-尝试-反馈-总结”。有的学生容易出现视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始走神，不感兴趣。所以，当学习的动力不强的时候，就想象一下练习的效果吧。但是，达标的效果是不言而喻的。针对初中生的这些特点，我认为目标导向教学可以利用初中生物的这些环节，即“有趣-尝试-反馈-总结”。

一、吸引兴趣——激发学生的好奇心

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在学习过程中感到快乐，随着这种情感体验的加深，进一步的学习发生. 需要。教师可以利用生动有趣的生物示范实验或设计简单的学生实验，讲述生动的生物学历史，列举学生生活中常见的生物现象等，并以多种方式提问，激发学生的学习兴趣，引起他们解释。生物现象，好奇探索新问题。当学生有问题需要理解问题时，再让他们自己研究课本，他们可以专心学习，这样自学才能取得好成绩。比如笔者在讲“环境对生物生命的影响”的时候，我让学生们在课前将捕鼠人分组，并给他们分发了一系列的讨论问题，比如“哪里容易抓老鼠” ？” “什么会影响他们？” 他们的生活”、“你怎么能和别人验证你的结论是对的？”等等，通过这样的探究实验，提出了问题，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引出了下一个环节。我在课前让学生们将捕鼠人分组，并给他们分发了一系列讨论问题，比如“哪里容易抓？” “什么会影响他们？” 他们的生活”、“你怎么能和别人验证你的结论是对的？”等等，通过这样的探究实验，提出了问题，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引出了下一个环节。我在课前让学生们将捕鼠人分组，并给他们分发了一系列讨论问题，比如“哪里容易抓？” “什么会影响他们？” 他们的生活”、“你怎么能和别人验证你的结论是对的？”等等，通过这样的探究实验，提出了问题，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引出了下一个环节。

二、尝试——让学生自学

教师分发自学大纲，即分解的学习目标。学生根据自学大纲单独或四人一组阅读教材。有时教师用提问的形式引导学生掌握学习目标。教师巡回指导和指导自学中出现的问题，但无法替代。主要目的是了解自学情况。

比如在介绍“生物体对环境的适应和影响”一节的时候，目标可以简单地呈现给学生：（1）举一些生物体适应环境的例子

让学生充分表达自己的意见。启示与补充，不急于讨论，急于结束。接下来，教师组织全班学生，针对共性问题，结合教材的重点和难点（因为重点和难点通常不能通过自学完全解决）和学生的存在总结自学问题。