对外汉语教案教学反思怎么写( 课例来了授课教师：浙江省衢州华茂外国语学校老师)

教训来了

教师：浙江省衢州华茂外国语学校的王云老师。高级教师，第五届全国中小学外语教师教学专家，全国外研之星优秀教师，北京OPEN教育中心青田县初中英语培训班首席专家，浙江师范大学学校省级骨干教师培训讲师衢州大学外语系外语系 2008年参加浙江省教育厅组织的全球差距项目，赴英国教授一年对外汉语。

- 课程来了 Vol.021-

阳光英语分级读本《三个愿望》

“二播阅读精品课例”评选活动一等奖

01

教学设计

文本解释

主题意义及主要内容

这篇文章讲述了一个伐木工人去森林里砍柴，但因为顺从了一个小人物的要求，他的荆棘家园没有砍伐的故事。小个子很感激伐木工，他答应让伐木工和他的妻子满意。三个愿望。伐木工回到家，三个愿望都实现了，但最后只有一根香肠。妻子起初很生气，觉得丈夫浪费了三个愿望，他们本来可以很富有的。但最后他们和我丈夫愉快地跳舞，吃了他们认为世界上最大、最圆、最好吃的香肠。伐木工妻子的最后表演充分展现了人性的善良，他们的满足体现了农民的朴素。我体现了“

写作意图

这个故事中呈现的三个人物都有自己的特点和鲜明的个性。通过对不同人物在图文中的解读，读者可以体会到小人的感恩之情；在面对三大愿望的诱惑之前，妻子的情绪发生了变化，伐木工人的淳朴善良。故事的结局看似出人意料对外汉语教案教学反思怎么写，但细细体验后，却发现是合理而有意义的。要激励人们接受现有的事实，只有善良和知足的人才能幸福，没有什么比一个充满爱和幸福的家庭更重要的了。

文体结构和语言修辞

全文使用简单的过去式，本文故事背景：伐木工人和他的妻子住在森林里的小木屋里，这里暗示他们过着比较贫穷的生活，他们对三个突如其来的反应愿望 什么是心理活动？他们能合理明智地运用这三个愿望吗？故事的这个隐藏线索为学生创造了阅读期望。故事中的三个愿望都在I wish… sausage would/was…这句话中展开，而这三个愿望都与一根香肠密切相关。在表达三个愿望时，他们用不同的语气，说、尖叫、叫喊，来表达当时说话者的惊讶、震惊和恐惧。故事还使用了一些过去时动词和动词短语来准确描述人物的心理活动或动作。

学习情况分析

本班的教学对象是七年级下学期的学生。基于七年级学生较强的观察能力和从图片中提取信息的能力学生可以通过看图片来预测、推理、总结故事情节；七年级的学生已经具备了一定的课文解读能力。在教师的指导下，能够独立阅读，处理文本信息，对信息进行一定程度的解读，做出评价判断，运用创新；七年级的学生已经对人性的真善美有了自己的理解和洞察。他们熟悉文中出现的以下主题词：wish、sausage、woodcutter、fire、cut、bush、hungry、come true、

教学目标

在本课程结束时，学生将能够：

教学难点

教学重点

学生能理解故事朗读的主题意义和价值取向，能用正确的读音和语调读懂伐木工夫妇的心声，表达情感。

教学困难

能够不受干扰地独立阅读，处理信息，理性地表达作者的写作意图；转移并应用于解决生活中类似情况的问题。

教育资源

多媒体录播教室、实体投影仪

教学过程

教学反思

班级总结

通过本书的学习，学生不仅获得了语言知识，还学会了如何在绘本阅读中运用“看”图的技巧来预测故事的主角和主要事件，总结故事情节，分析并进行比较，用它来捕捉故事中的表面和潜在信息并理解其含义。在阅读环节，教师为学生提供自主阅读的时间和空间，以及积极思考的机会和平台。故事中的三个愿望围绕着一根香肠展开。教师引导学生自主预测，让学生根据已有的经验和认知，主动询问有关香肠的信息。学生作为活跃的思想者成为班级的主体。.

整个课堂，同学们都洋洋得意。一系列的问题和活动在很大程度上要求学生积极、批判性和创造性地思考，而且大部分都做到了。最重要的是，在师生的共同努力下，深入挖掘了课文的主题意义，启发了学生的思维，提高了转移创新和解决问题的能力，实现了转化真正实现了从知识到能力。，最后才能形成识字。

扩展建议：

1、如果课堂上多做一两个小组合作活动，更能体现学生合作探索能力的培养，这样的课堂学生参与度会更广；

2、在学生阅读封面的时候，如果教师能引导学生多开一点脑洞，对课文进行更深入的独立预测，这样的课堂介绍更能引导学生成为积极的思考者。课堂。主体。

02

专家评论

优势：

本案例的教学设计思路清晰，内容完整。课文分析从三个方面进行了详细而深入的阐述对外汉语教案教学反思怎么写，教学目标明确。教学课件简洁明了，内容和语言突出，体现了注重培养学生“看”能力的用心。教学过程流畅而深入。教师通过提问引导学生对课文的内容和意义进行获取、再现和思考，推断作者的创作意图，重点突出。教师个人素质好，语言优美，板书漂亮，善于引导学生，不拘泥于思维。

建议：

在学生基础较好的情况下，教师可以选择难度稍大的课文，丰富活动形式。除了阅读、阅读、听力、听力之外，教师还可以适当增加写作活动。