微格教学教案中的教学技能要素怎么写(【每日一题】第一章第一节教学的性质和研究对象)(2)

第三节 微课的产生与发展

1.微课的出现

1958年，美国开始了全国范围内的大规模教育改革运动，涉及课程设置、教育结构、师资培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域。其中，应用现代科学技术促进教育发展就是这样。教育改革运动的重要特征之一。

作为教育改革的一部分，教师教育和教学方法的改革十分活跃。美国教育学院旨在改革课堂教学中“老师说，学生听”的教学方法，对师范生或教师进行科学培训。福特财团成立了教师教育基金，以奖励为开发教师教育课程和培训教师做出贡献的教育工作者。在这场改革运动的背景下，1963年，斯坦福大学的艾伦和他的同事们在改革“角色扮演”（相当于我国师范生教育实践前的试讲）时，首先使用摄像头进行反馈。同时，

2.微课的发展

微教学于1963年提出并迅速传遍世界各地。美国和一些欧洲国家的师范教育率先采用了这种新的培养方式。在英国，微教学安排在四年制教育学士课程中，为42周，每周5小时，共计210小时。在接受微教学培训后，这些 B.Ed. 师范生到各个中学进行教育实践。自1973年起，香港中文大学教育学院采用微课教学法培养学生。为加强真实性，1975年至1978年，角色扮演以真实学生为听音对象，以视频方式记录训练过程。1983 年，在继续学习的在职教师中进行了一项实验，证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助。日本和澳大利亚也在认真研究和发展微格教学。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4小时，13周，共52小时。对于在职教师的进修培训，还开设了微教学实践课程，每周2小时，共13周。其中，悉尼大学的教育工作者经过近十年的研究和实践，开发了微课教学，是移植改进最成功的典范，享誉世界。

微教学于1980年代中期传入我国，最早在北京教育学院开展学习研究和实践。在此基础上，按照国家教委教师司的意见和要求，举办了七场全国部分教育院校教师参加的“微课”。微课作为培养教师教学技能的有效手段，迅速普及开来。

受到广大教师的欢迎，微格教学的研究与实践已扩展到中等师范学校、多所中小学和部分高等师范院校。1993年，在国家教委世界银行贷款的资助下，全国各省级教育院校建立了设备先进的微教学实验室。许多工矿区学校和教育机构也自筹资金。微格教学实验室为这些机构和地区开展微格教学做了必要的物质保障。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下，对微课教学效果进行了比较实验研究。实验分为微课实验组和教学实践对照组，分析微课效果与实践效果的差异。实验前，对两组学生进行了讲座、视频和评估，以确保初始基础水平相同。在实验阶段，实验组采用微课教学法，对照组采用传统教学实践法。最终的实验结果表明，采用微教学培养在职教师的效果明显优于传统方法。在国外和国内的一些学校也进行了类似的实验，大部分结果表明微课的培养方式是有效的。

第四节 微课的作用

一、微教学对教育学的贡献

微课课堂教学技能研究填补了各学科教学理论和教学方法的空白。一般教学理论和各学科教学理论的内容通常涉及课程理论、学习理论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等。这些内容是在宏观教学活动的层面上对通识教学体系或学科专业教学的一般规律的研究。与教师素质相关的内容往往是对教师应具备的教学能力的原则性探讨，缺乏对教学能力结构的深入研究。

研究和培训途径。微格教学的研究结果表明，基本的教学技能是综合教学能力形成的基础，比较了各学科课堂教学应该具备哪些教学技能、教学技能是什么、教学技能的形成规律。深入研究填补了教学能力深层次问题研究的空白，为教学理论向更深、更实用的方向发展创造了条件。

2.微课中的科学方法促进教育研究的科学化

微教学将有效运用具有客观性、系统性和特异性的科学方法论和现代科技手段，进行教学技能的研究、开发和培养实践。借鉴自然科学的研究方法，找到了合适的研究水平，实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，从而实现了基础理论对实践的指导已经达到操作水平。微教学为教育学方法论研究提供了成功经验，科学方法论是教育理论与教育实践有机结合的中介，

3.微课促进教师培训发展

教学技能的学习和训练，为师范生的教学实践和新教师的课堂实践教学奠定了良好的基础。从分项技能的培养到完整课程的实践，都符合新教师成长的一般规律。目标明确、操作具体的技能训练，便于学生观察和模仿，降低了教学的复杂性。模拟教学环境可以减轻真实教学带来的心理压力，让正常学生从学生到老师的第一步比较顺利。步。以往教育实践的经验表明，在完整课程的教学中，真正培养师范生提高的只是少数教学技能。

活动的复杂性和各种变量的不可预测性要求教师具备全面的教学能力来把握。从一开始就实施完整课程教学的师范生，难免会顾此失彼。实习期间，师范生从听原班老师讲课、写教案、重复试讲、讨论帮助小组学生、指导老师帮助他们真正走上讲台。因为没有基础，所以在这个过程中花费的时间和精力是巨大的。由于几个班级的实际代表性是有限的，复杂的课堂活动不可能在各个方面都有很大的提高。因此，师范生应首先培养基本的教学技能，他们可以用相对较少的努力获得很好的结果。由于分项技能的训练比较容易观察、模仿和操作，基本的教学技能也比较普遍，可以应用于各种情况下的成套课程的教学中微格教学教案中的教学技能要素怎么写，从而在实践中更好地理解成套的课程。 . 教学培训。

技能培训对于在职教师全面扎实掌握教学基本技能也有很大帮助。年轻教师进入职场后，如果不及时进行有计划的培训，一段时间后会形成一定的稳定教学状态，但这种仅靠个人素质形成的稳定教学状态往往并不理想。此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，还需要为基本的教学技能打下坚实的基础。如果教学技能的基础打不牢，那么借鉴老教师经验的效果和效率也会受到很大影响。

微教学促进了学校教学和研究活动的发展。部分中小学开展微课的经验表明，微课理论与实践相结合的培训，使教师认识到教育理论的价值，改变了以往理论无用的片面观点。 ，有的人自觉地重新审视教育。科学和心理学的理论课程。在微格教学中运用现代教学方法的成功实践，使教师能够破解现代教学方法的奥秘。有的教师可以在自己的教学中主动学习使用视频、投影仪、计算机辅助教学等。

现代教育技术。更重要的是，由于微课实训效果明显，教育部门领导和教师投入了很大的精力加强基本功的培训，一些地区和城市设立了岗位，目标是提高基本的教学技能。演习和比赛的繁荣。