张祖庆语文学习“怎样有效开展集体备课？创造】

张祖清语言学习

“如何有效地进行集体备课？比如一个年级组有六个人分工备课，有的老师认真负责，有的老师敷衍了事。”

对于这个问题，我有三个回答：

首先，集体备课很重要，但不是那么重要。

首先，让我们谈谈小组准备的重要性。

教师的工作是高度创造性的，需要创造力，需要智慧。

集体备课，集思广益，集体努力，每个人都围绕同一本教材贡献自己的智慧，形成最佳的教学计划。从这个意义上说，集体备课极为重要。许多学校在集体备课方面进行了卓有成效的探索。

一般来说，集体备课需要经过“主备初稿、初稿-集体讨论、完善初稿-主备试教、小组讨论-定稿、二次创作”的过程。

先主后备，先发初稿——一般是单元整体使用，确定某位老师为主后备，形成比较完整的教学计划，其他老师阅读单元教材提前;

头脑风暴和改进初稿——提前一到两周，主备老师会拿出整个单元的方案，告诉其他老师设计理念、过程和意图。其他老师对初稿进行头脑风暴，主备教师吸收大家的意见，完善初稿；

试教主备、小组讨论——主备教师或邀请1-2位教师下水上课，大家充分讨论教学计划二稿，形成集体备课定稿，打印或将电子版发给教研组老师分享；

形成定稿，再创二次——教研组剩余教师根据定稿和班级学习情况，创造性地运用教学计划。

经历过这样系统的集体备课，我觉得比起个人独立备课，应该是高质量的。但问题是，不可能每一个单元都经过这样的反复打磨。对于一个学科组来说，为一个单元体验如此扎实的集体备课是一种奢侈。其实大部分所谓的集体备课都是顺理成章的：每个老师拿自己的单元1-2，在网上找一点，从别人那里抄一点，然后做课件，发过来！

这种“集体备课”的质量可想而知。

从事教学和科研工作四年教案中的教学反思怎么写，阅读过十几位学校教师的教案。我经常看到A校和B校某个年级的所有老师的教学计划都是一模一样的——没错，没有一个字是错的！更有趣的是，学习情况分析和教学反思一模一样！

让我们谈谈教学反思。从逻辑上讲，应该是下课后手写。但是，在教案中，教学反思早就写好了。这样的课程计划只能从互联网或过去教过的老师那里复制。

集体备课已沦为“分工抄课”。当然，这种“集体备课”并不那么重要。事实上，集体备课只是教师备课的一种形式，并不能代替独立备课。原因很简单，也是我后面要回应的第二个基本点——

其次教案中的教学反思怎么写，你自己班级的教案只能是独一无二的。

教案是供学生学习的。每个班级的学生都有完全不同的学习基础、学习方式和学习习惯。用集体备课形成的统一教案来指导千差万别的学生，是绝对行不通的。从这个意义上说，适合每个班级的教案只能是独一无二的。

拿着集体备课的教案，面对不同的学生，跟着步骤，照样画葫芦，这就是守规矩，求剑。

因此，开集体备课的正确方式只能是“集体为辅，个人为主”。也就是说，集体智慧的结晶只能是你教学参考的“样本”，而不是“标准”。一旦“样品”被视为“标准”，学生就被当作“标准件”来处理。这对于性格鲜明的学生来说是极其不负责任的。

另一方面，承担集体备课的不同教师的出发点、经验和教学风格完全不同。在同一个学科组中，可能有入职1-2年的新手教师，也可能有从教20年以上的“老手”教师。新手的教案不能被老手使用；新手不能使用老手的教案。

所以，在备课的时候，最后还是要自己动手！

第三，未经审查的教案一文不值。

苏格拉底说：“未经审视的生活是不值得过的。” 我想改写这句话：“未经审查的教案一文不值。”

尤其是面对集体备课，如果不加思索地使用，对教师的专业发展和学生的成长毫无价值。

要制定教学计划，我们必须考虑：

文本解释是否有新的可能性？

教学目标是否恰当可行？

教学内容是否合适？

教学策略值得改进吗？

实践设计，是否兼顾整体？

...

仔细考虑后，你会发现所谓的集体教案在你的课堂上根本行不通，需要改变的地方太多了。当然，这并不意味着这样的集体备课一文不值。你会发现，集体备课的教案中，总有某个点值得一试。即使没有用，也会为你开辟新思路，提供反例。从这个意义上说，集体备课是有价值的。前提要求你深入“考试”。

否则，集体备课就是形式主义。

那么，教师如何以及如何单独备课呢？

以语言为例，我认为可以做到三点：

首先，仔细阅读课文，发现每篇课文的共性和个性。

首先要从文体特征把握课文，寻找这类文体的共同特点，进而设计教学方法。小说、诗歌、神话、寓言、散文，不同的风格，不同的教学方法。风格是最高的语言规则。

其次，从本课文的独特性出发，发掘课文的个性特点，设计本课文独特的教学方法。同样是小说，《金钱的魔力》以独白式的语言和夸张的举止描绘人物；《临死前严简生》刻画人物，细节生动；《景阳帮》以精彩的动作和对话刻画人物，刻画人物；“刷李”以正面+侧面描写的方式描绘人物；《穷人》用对环境和心理活动的描写来刻画人物。所以，在备课的时候，一定要把本课的区别放大，放大！

其次，在沙中挖金，汲取灵感的设计理念。

互联网时代，信息海量浩瀚，互联网、教学质量记录、教学杂志都是寻找相关教学设计的好方法。只要我们仔细搜索，一定会找到相应的有价值的信息。或文字解读，或整体框架，或局部细节，总能给自己一些启发。

找到这些资源后，我们需要认真分析一下：这些设计的共同点是什么？有哪些创意想法？哪些可以融入自己的设计理念？

这里需要强调的是，第二步和第一步的顺序不能颠倒。一定要先独立思考，否则别人的设计就会起到“预抑制”的作用。看别人的设计，往往很难跳出框框思考。如果我们过早地阅读别人的设计，我们的大脑很容易成为别人思想的赛道。学生的脑袋变成了赛马场上的“马步”。

第三，独立设计，找到适合自己班级的教学计划。

这一步是最重要的。如果你在网上找不到任何有价值的东西，那只能说明这门课很难教。很难教，需要好好教。

你需要冷静下来，慢慢地再读一遍课文，甚至可以大声朗读。读来读去，也许豁然开朗。在我的许多课程中，我通过反复阅读找到了灵感。

有了灵感，然后一口气用最短的句子写下教学思路——教案，不是越具体越好。有一定教学经验的教师适合使用积木式教案。写清楚教师和学生的主要问题和主要活动。课程计划留空，以方便关注学生的学习活动。教案的写法比较简单，也让老师有更多的时间来处理各种杂务。其实备课不是给别人看，而是给自己教。

可惜，很多时候，恰恰相反——备课是给别人看的，所以准备的很好。这样的教学计划真的很好吗？我对此表示怀疑！

我认为一个好的课程计划应该有一个清晰而稀疏的背景。太碎，太具体，老师厌教，学生厌学。当然，新招聘的教师是另一回事。