第三节微格教学设计与教案编写(图)教学技能

第三节微课设计与教案编制 教学设计是微课过程中的一个重要环节微格教学教案中的教学技能要素怎么写，也是教学实践的第一阶段。微课教学设计是基于学习理论、传播理论和系统科学理论对教学过程和方法的描述。师范生在学习完每一项教学技能后，应通过简短的迷你课程对所学的教学技能进行实践训练，使理论在实践过程中得到提高和完善。如何根据教学内容和技能培养目标设计微课的教学计划和教学过程，如何在课堂教学过程中正确应用所要培养的教学技能，是微课培训中一项极为重要的工作。这项工作几乎贯穿了微课培训的全过程。我们要求师范生在教学改革实践中从教学设计的角度去理解和操作全过程，使微课的培养方案更加科学有序。一、微课教学设计尝试解决教学问题。，评估试点结果和对计划进行更改的过程。旨在优化教学效果，培养教学技能，以学习理论、教学理论和传播理论为基础。微课教学设计与一般课堂教学设计相关又不同。一般的课堂教学设计对象是一门完整的单元课程，教学过程包括引导、讲解、实践、总结、评价等完整的教学阶段。

微课通常比较短，教学内容只是一节课的一部分，便于培养一定的教学技能。因此，不能主要从课堂教学设计等宏观结构要素来分析，而应将一个事实、概念、原则或方法具体设计为一套过程。因此，在微课教学技能训练的过程中，应该有两个教学目标。一是让学员掌握教学技能；教学技能是实现教学目标的方法和措施，课堂教学目标的高低是教学技能的检验和体现。两者密切相关，相互依存。因此，微课教学设计不仅要遵循课堂教学设计的原则和方法，也体现了微教学的教学技能培养特点。二、微课教案编制 在微课中，教案编制是教师的一项重要工作。它是根据教学理论、教学技巧、教学方法，并结合学生的实际情况，正确传授知识给学生做准备。微课教案的生成是以微课教学设计为基础，以“设计”为指导，专门编制微课方案。1. 微课教学计划编制的内容和要求（1)确定教学目标。分段教学内容的教学目标确定与全班相同，

技能是微格教学教案编制的最大特点，要求受训者感知教学技能、识别教学技能、运用教学技能，突出了以培养教学技能为中心的微格教学目的。不要以为结合教学技能就是课堂。师范生根据教学目标和教学实践确定各种技能的应用尤为重要。(5) 预测学生行为。在课堂教学设计中，需要对学生行为进行预测，这些行为包括学生的观察、回答、活动等，应尽可能在教案中注明。它反映了教师指导学生学习的认知策略。（6)准备教学媒体。教学中使用的教具、幻灯片、录音、图表、标本、实物等教学媒体，在教学过程中按顺序标注，便于随时使用。(7) 分配教学时间。

每个知识点要分配的时间都提前在教案中明确标注，从而有效控制教学过程和教学行为的时间分配。2. 微课教案设计表示例 微课教案设计的具体形式可以多种多样，但一般应包括教学目标、教师的主要教学行为、相应的教学技巧、学生的学习行为、演示设备、媒体和时间分配和其他项目，导师可以设计一个表格（表1-1)）发送给学生进行教案设计。表1-1 微课教案设计表 学科： 导师： 年级： 日期： 导师： 教学主题1、 教学2 , 目标3 , 1、 技能2 , 目标3 , 时间教师行为教学技巧学生行为教具、仪器、能量分配器和媒体第四节：微课过程的组织和实施微课是一项细致的工作。要有效提高教师的教学技能，关键是要把握好微课教学全过程所包含的理论学习、示范观察、教案编写、角色扮演、反馈评价、教案修改等环节。和其他链接。这些环节环环相扣，密切相关，任何一个环节的弱化都会影响培训的效果。我们应该根据学员的实际情况来执行每个实施步骤（如图1-1所示）。

如布鲁姆的“教育目标分类法”和“学习方法的掌握”，弗兰德的“师生互动分析”理论。在具体实践中，有美国艾伦教授的双循环公式和英国布朗教授的单循环公式。微课培训是一项全新的实践活动，也有其深厚的理论基础。因此，研究和研究新的教学理论是十分必要的。理论指导的内容包括：微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学理论、各种教学技能理论等。在理论研究和辅导阶段，应确定教学的组织形式。通常，在学习教学理论时，讲师以课堂为基础进行励志报告，以小组为单位进行讨论和练习。小组成员6人左右，最好是同级教师或师范生。导师要激励小组成员尽快相互了解，对所讨论的问题有共同语言，彼此成为“好朋友”。二、教学技能分析 微教学的研究方法是将复杂的教学过程细分为单一技能，然后逐项训练。教师可以根据培训对象的不同层次和需要，选择多种技能。一般来说，对于刚踏上舞台的师范生和青年教师来说，能够掌握教风基本功，通过微课的练习，尽快掌握语言、板书等；有利于总结经验，相互交流，共同提高教学能力，从而达到提高教师整体素质的目的。

在技​​能分析和演示阶段，指导者要进行有启发性的报告，分析每个技能的定义、作用、实现类型、方法、应用要领、注意点等。三、组织示范观察 提供各种教学技巧的相关课堂教学片段，组织学生进行示范观察。观看视频后，小组成员讨论分析，达成共识。这样，学生不仅获得了理论知识，而且有了初步的认识。1. 观看微教学演示视频（1)教学演示视频片段的选择。选择演示视频有两个原则：一是要有高水平；二是更有针对性。起点越高；针对性越强，技能越具体、越典型。（2)提出观看教学演示视频片段的要求。在观看演示视频片段时，教师首先要提出具体要求，明确目标，突出重点，边看边给出提示。当提示，要画龙点睛，简明扼要，不要频繁，以免影响学生的观摩思考。 2.组织学习、讨论、模仿（1)谈学习心得）单独说说看后：有哪些方面值得学习；检查一下自己的教学和视频的差距。普通学生注意前者，而在职教师则关注后者。(2) 集体讨论。重点交流意见和学习指导老师也要参与讨论，重点指导。(3)重点是模仿。演示的目的是使实习生模仿。

许多复杂的社会行为往往可以通过模仿获得。其实，当练习生看视频的时候，模仿的意思就已经渗透了。这里的模仿主要是在导师的指导下进行模仿。此外，导师的亲自示范或提供反面示范，也会对学生对教学技巧的理解起到非常重要的作用。四、指导备课 1.组织学生学习一定的教学技巧（1)充分备课，熟悉教材。熟悉教材很关键。如果对教材的理解不透彻不深入，甚至片面或错误，都无法体现教学技巧。（2) 根据指定的教材，学习一定的教学技巧。在熟悉教材的基础上，注重教学技能的运用。要正确运用教学技能，学习教学技能是前提，教师必须正确引导学习者学习教学技能理论，链接教材，将理论应用于实践。2. 学生备课（1)在学习指定教材和教学技巧的基础上，编写教案。教案格式如表1-1所示。（2)在导师的指导下，交流备课情况，取长补短。（3) 对在职教师和师范生的要求不同，对于在职教师来说，问题不大，但对在校师范生来说，难度相对较大。师范生首先要接受教学的基本理论，教师在给师范生分配教材时，也要对教材进行适当的分析，帮助师范生正确理解教材，从而根据教学技能的运用进行备课。

五、角色扮演 1．角色扮演的意义 角色扮演是微课教学的核心部分，是受训者培养教学技能的具体教学实践活动。在活动中，每位学员都要发挥作用，进行模拟教学。角色扮演改变了传统的教师说、学生听的教学模式，为学员提供了充分的实践机会，使教师培训上了一个新台阶。2. 角色扮演对培养教学技能的要求必须通过实际的实践和训练，否则将难以形成技能。微课中的角色扮演为学生提供了登台的机会，让他们在备课过程中表达自己的假设和通过自己的实践对个人技能的理解，同时制作视频。师范生从被动的倾听者转变为教学活动的参与者，充分发挥学生的主体作用，体现微课的优势。微课练习室里，有导师、学生和摄像师。'老师'由学员轮流带走，学生也由学员扮演。每节微课时间控制在10分钟左右。为了让“角色扮演”的效果更好，在微课的实践中要注意以下几点：（1)角色扮演前，

教练先明确自己的设计目标、​​主要教学技巧和方法、教学过程等向群员介绍，然后播放微视频，全群成员和导师一起观摩。观看视频后，讲师可以在观看后分析自己的体验，检查是否达到了预先设计的目标。以及他们对自己的感觉；然后全组将根据每个具体的课堂教学技能要求进行评论。评估过程包括以下三个步骤： 1. 学生自我评估（1) 照镜子微格教学教案中的教学技能要素怎么写，寻找差距）。教师角色扮演者分析技能应用的方式和效果，看看是否达到了预期的目标。(2) 列出优点和缺点。确认表现并找出不足之处。如果觉得很差，很不满意，可以申请重演和录像。导师可以根据情况和时间决定是否重新录制，以免打击学生的积极性。2、组织讨论和集体评价时，以技能理论为指导，对优秀进行分析，对不足进行定性评价；根据定量评价表给出结果，进行定量评价；以免打击学生的积极性。2、组织讨论和集体评价时，以技能理论为指导，对优秀进行分析，对不足进行定性评价；根据定量评价表给出结果，进行定量评价；以免打击学生的积极性。2、组织讨论和集体评价时，以技能理论为指导，对优秀进行分析，对不足进行定性评价；根据定量评价表给出结果，进行定量评价；

教师要注重引导，营造学术讨论氛围。3、导师评价学生非常重视导师的评价，导师的意见很重要。因此，对教师的评价应尽可能客观、全面、准确。演员的表现和优点要充分讨论，缺点和不足要准确、重点突出。注意保护学习者的自尊和动力，并以讨论者的身份出现，讨论“应该做什么以及如何做得更好”。七、修改教案，重复训练 1.学生根据自己的视频修改教案，参考技能演示视频和技能理论，并比较评价结果。2. 进行再教学 根据评价情况，学生进行二次练习，重复上述过程。3、是否回收或总结 是否回收可根据培训对象的具体情况和上课时间来确定。当然，在课堂教学过程中，各种技能交织在一起，没有单一的教学技能会单独存在。比如，引导技能的训练，要注重引导人的方法、新旧知识的衔接、情境的创设等。但在引导过程中必须使用语言技巧，也可以使用提问、板书、演示等技巧。这些技能暂时不考虑，并且只考虑引导技能的应用。因此，当各种教学技能已经训练并达到一定水平时，教师要安排学习者对各种技能进行综合训练，只有通过教学技能的综合训练，才能最终形成教学能力。