《小学语文识字教学现状归因分析》：该文试作如下如下

《小学语文识字教学现状归因分析》：本文为识字教学范文，为你的论文写作提供参考。

如今，如何提高小学语文素养教学、科学素养、汉字运用的效率，越来越受到家长和老师们的关注。然而，扫盲教学的现状却不容乐观。识字量大，难度高，教学方法机械化。不少教师和家长对识字教学提出质疑，如死板的学习方法、工具主义的教学理念，导致识字教学的高消耗、低效率、高书写错误。

一、 碎片化、无视汉字的文化内涵，忽视汉字的人性

在教学实践中，有的教师忽视了汉字与文化的关系，将汉字简单地构造为一系列脱离文化内涵的声音或符号。他们注重汉字的外在形态，而忽略了汉字的内在文化构成。重视多媒体课件、上下文创建等辅助手段和方法的应用，而忽视了汉字制作方式的特点。

一、简单的“加法”和“减法”，机械记忆。

有的教师只注重单字的笔画和组合字的结构，把汉字看成是独立成分（部首）的组合。虽然使用简单的“加法”和“减法”方法可以减轻学习负担，但是这种逻辑抄袭的缺乏，使得汉字的学习变得不系统。比如“vector”这个字，有的老师机械地解释：“Lost”不出来就是“vector”的意思，“disease”（在disease旁边）就是“病”的意思，“vector”这个词加a frame（医字架）意为“药”，“载体”上的“厶”（厶字旁）意为“矣”。然后盲目复读，跟进，并运用格言加强记忆，使学生掌握汉字的读音、结构和意义。当汉字变成一个干瘪的符号系统时，汉字的教学就成了一种死记硬背的技能。这不得不说是母语教育的悲哀。事实上，在甲骨文中，“箭”就是箭的意思，“广雅”说：“箭，箭”。“冀”字最早用来表示腰间插箭、双手伸出的样子。甲骨文中的“匚”意为箭篮。《国语》：“随时准备战斗，弓不会离开容器。” “厶”表示已经发生了。“矣”字意为已射之箭，现在扩展为助词，表示动作完成。联系源码，可以帮助学生生动形象地认识“矢量”字族。将汉字教学与汉字丰富的文化内涵联系起来，可以帮助学生打开汉字宝库的大门。

二是编造、编造，歪曲本义。

在老师们谈论的“猜字”或“编辑公式”等识字环节中，普遍存在着硬生生、牵强附会的现象。不顾本意，随意破译形式，把汉字的教学当做劈字游戏，虽然在短时间内达到了背诵的目的，但对学生深入理解单词极为不利。以“毕”二字为例，常听到老师将其分为“小王小白，坐在一块石头上”。解析字“行”虽然简单生动，押韵易记，但与“毕”的意思无关。学生记“兴”不识“义” 不能算是一个好的汉字。“碧”是识字形声字，从“石”开始，“琥珀”的意思是琥珀色的玉，“白”的意思是声音，本义是蓝宝石，引申为绿松石。了解“bi”的形义关系，不仅容易记住“形”，而且还可以因“yi”而记住“形”。晒太阳”为“淳”字。其实“淳”来自“艹”，取自日屯之声，其上是“趣”与“屯”的转化

二、简单实用的考试评价体系过分强调汉字教学的工具性

目前，扫盲教学的效果仍主要以笔试为主。以该领域为例，江苏教育版第二校版语文试卷上出现的题型主要有：拼音写词、区分相似形式、组词、拆分汉字的声母、元音、部首、部首填空。以上题型考查学生是否能辨别汉字的形体、构成词、对汉字进行分、剥、拆，并以此判断学生对汉字的学习是否扎实。在这样的评价方式的指挥下，在教学时间有限的情况下，教师只能专注于“四会” 以“能读、能写、能认、能用”为目标。深入汉字文化渗透的教学时间。课堂上，老师们在笔画的拆解和分析上花大力气，把学生当成充满汉字符号的容器，注重结果，少过程，少掌握，少理解，只用写出正确答案来处理现有的评估测试系统。

俗话说，人生有智慧，识字从始。汉字以其独特的音、形、意的完美结合，形成了中华民族的民族精神。对于每一个刚入学的中国学生来说，要脚踏实地，不要急于求成。写正直的汉字，在潜移默化的高中做正直的中国人，这就是识字教学题的意义所在。

三、教材编写文化意识薄弱，缺乏科学性

识字课本是学习汉字最重要的基础。学生对汉字信息的处理来自于识字课本，教师也需要借助识字课本进行教学，完成评价考核。因此，扫盲教材的编写就显得尤为重要。一方面要体现汉字的内在特点，另一方面要符合学生认知的基本规律。

20世纪末新一轮基础教育课程改革以来，多版低年级语文教材已基本适应当代汉字教学和儿童发展的需要，致力于构建开放、动态的教材体系。 . 各方面都有一些新的特点。以江苏教育版为例，识字教材版式充分考虑到儿童的年龄特点识字教案怎么写，注重听、说、读、写综合能力的融合，版式新颖有趣。比如江苏教育版二、《扫盲1》：金秋、烟波、水乡；芦苇、菱角、荷塘；夕阳，归舟，渔歌；枫叶，灯光，月光。分开看，它们是相对独立且相互关联的词。阅读，就像一首韵律和谐的小诗。12个字勾勒出金秋九月江南水乡的迷人风光，给人一种赏心悦目的美感。使用“字串”的形式，表示一个场景或一个场景。有美丽的风景，有的字在学生生活中很常见，它们与生活息息相关，活泼有趣；有一些用文字表达的意境，可以通过图文对比来理解和感受，再现画面。分类识字中想象能力的培养，口头造句中表达能力的培养，让学生在背诵中感受汉语之美，想象、表达。遗憾的是，这种从文化传承的角度积极编写的韵文教科书还没有形成科学依据。序言系统很少揭示这些古代汉字的演变及其文化含义。由于教材布局以单元培养目标为主，关注汉语自身特点的意识薄弱，汉字教学​​中的“文化失语症”也不难理解。序言系统很少揭示这些古代汉字的演变及其文化含义。由于教材布局以单元培养目标为主，关注汉语自身特点的意识薄弱，汉字教学​​中的“文化失语症”也不难理解。序言系统很少揭示这些古代汉字的演变及其文化含义。由于教材布局以单元培养目标为主，关注汉语自身特点的意识薄弱，汉字教学​​中的“文化失语症”也不难理解。

四、老师自身汉字文化背景不足，缺乏主动性

首先，师范院校缺乏相应的汉字文化课程。近年来，师范学校逐步向师范学院转型，培养目标明确，专业方向更加明确，教学课程更加丰富。但是，很少有专门针对中国语言和文化的。课程更多是关于古典文学和文学理论的研究。即使有古汉语，也是作为专业课程孤立学习的，没有结合小学教学实践的课学学习。

其次，中小学教研室、教师发展中心、继续教育学院等官方培训机构也缺乏相关课程。无论是面对面的授课还是点对点的在线培训，就连汉语教师培训也很少提供。一门指向汉语教学的汉字应用课程。

三是教师个人汉字文化背景不足。语文教师要具备清晰的文化意识和扎实的汉字文化知识，才能实现识字教学工具与人文的统一。除了识字量大、教学时间有限外识字教案怎么写，有教师认为识字教学就是要解决读音、字义、字形等问题。只要教会学生读、认、写、用，即使完成了教学任务，死记硬背成为了主要的教学模式。有的老师违反了汉字的构造原理，汉字的随机分析和拆解。

汉字，线条优美，保留了古人认识自己和世界的方式，记录了先人的认知和情感活动。这是一种活生生的中国文化。只有通过科学研究，遵循学生的认知规律，识字教学才能真正激发学生的学习兴趣，为正确理解和使用汉字打下坚实的基础，丰富语文素养，使自主学习的发展和查询能力成为可能。

作者简介：江苏省苏州市高新区实验小学语文教师。

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结论：小学语文素养教学现状归因分析为大学硕士、本科语文教学毕业论文开题报告范文及相关优秀学术职称论文参考资料下载，论文范文范文关于教你如何免费编写识字教学的策略。