l l世二哲虾娣阳卷吕l l蝶蝉面l l抖茸岬阳摹褥菩剀l

l l世二哲虾娣阳卷吕l l蝶蝉面l l抖茸岬阳摹褥菩剀l l坚目哥阳郫壬县尽￥摹褥菩剀世二哲虾l l摹褥菩ErV2H鼯 l l郫壬剀世士赇3活悼阳一糖蝉面蝈箨l l虾蝶涟甘哩弭率蝌l l牺洒由阳蹈单拳目蝤辖摹醇萋期凿g I I紊再郫壬期凿二哲I I礓出虾紊Ⅻ躺辕砥蝉面吖泖娅辖惦插释县尽洳躺呵1鞑晕躺摹褥转翠虾紊紊蚪蛏、p拳娑单择珥蛞三港目牲(蚪条拳娑)汗号兽怔蚪杂粮专由心但猫幄瀑逻逐基于化学核心素养的教学设计——— 以“二氧化碳制取的研究”为例罗 琳摘 要 ：本文提出了基于化学核心素养的教学内涵 、教学设计程序 ，并以“学会构建实验室制取二氧化碳的模型 、掌握实验室制取二氧化碳的操作步骤 、学会设计其他实验室制取二氧化碳的装置”为主线 ，设计了“二氧化碳制取的研究”一课 ，为基于化学核心素养的教学提供了案例 。关键词 ：化学核心素养 ；二氧化碳制取的研究 ；问题境脉 ；教学设计 ２０１４ 年 ３ 月 ，教育部发布了枟教育部关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见枠 ，其中“核心素养”被置于深化课程改革 ，落实立德树人目标的基础地位 ，成为新一轮基础教育课程改革的“关键”因素 。

在此背景下 ，柳州市柳南区教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研究”教学研讨活动 ，笔者执教了“二氧化碳制取的研究”这一示范课 ，收到了与会专家和教师的好评 。一 、基于化学核心素养的教学内涵枟中国学生发展核心素养枠从文化基础 、自主发展和社会参与三个方面 ，明确了中国学生应具备的 、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。 初中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分 ，包括“宏观辨识与微观探析” 、“变化观念与守衡思想” 、“证据推理与模型认知” 、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个维度 ，全面展现了学生通过化学课程学习而形成的必备品格和关键能力 。 基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定 、教学内容的设计等一系列教学环节均以化学学科核心素养的发展作为依据 。二 、基于化学核心素养的教学设计程序基于核心素养的教学设计应把握以下几个方面 ：（一） 三维目标与化学学科核心素养有效融合在此次课改中 ，三维目标的制定需要立足于化学学科核心素养 ，这样才能使两者有效融合 ，发挥其最大效应 。化学:二氧化碳制取的研究教案

在实际教学目标的确定中 ，若只考虑三维目标或只考虑化学学科核心素养 ，这样的想法都是片面的 。 因此 ，在确定教学目标时 ，需将把三维目标作为“头” ，化学学科核心素养作为“底” ，并以此来确定教学内容 ，选择教学活动方式 。 由此 ，“二氧化碳制取的研究”教学目标定位如图 １ 所示 。图 １（二） 问题境脉与化学学科核心素养有效融合学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的品格和能力 。 要养成这种素养 ，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验 、探究 、发现来建构自己的知识 ，养成自己的品格 ，发展自己的能力 。 因此 ，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动 ，在未来的素养教学中 ，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养 。 因此 ，基于化学学科核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的 、“原始”的 、“实际”的问题情境 ，并以此为主线 ，将整个教学融为其中 ，从而统领整个教学过程 ，这就是“问题境脉” 。

1、以脉求证，多有神验 临床上切脉后，常不用病家开口，便能探知其证，从心理上征服病人，多得神验。通过二氧化碳制备收集验满、向装有不同高度的燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳、向装满二氧化碳的塑料瓶中加水等实验，引导学生分析实验现象，形成实验结论，梳理出二氧化碳的性质。山东烟台市多功能微耕机操作视频山东烟台市多功能微耕机操作视频screen.width-460)this.width=screen.width-460' onmousewheel='return bbimg(this)'>。