小学语文语用教学微时代经济背景下微课程在大学英语教学中的应用

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【关键词】靖宇；语用学；情绪

小学语文与语用教学

微时代经济背景下微课在大学英语教学中的应用

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全球化文化背景下大学英语教材改革探析

【中文图书馆分类号】G623.2 【文献识别码】A 【文献号】1007-9068（2017）13-0017-03

在教授《去年的树》时，在课程结束时，我问了一个问题：“作者为什么没有指定树和鸟的形状？” 一个学生回答说：“没有描述树和鸟的形状。我想告诉我们：鸟儿为树歌唱，不是因为树的枝叶繁茂，也许它只是一棵歪歪扭扭的小树树枝，树听鸟儿歌唱，不是因为鸟儿美妙的歌声，她长得多么可爱，而是它们有着最真实的情感。” 突然，我的心弦被轻轻地触动了。就在这时，我听到了花开的声音。多么美妙的理解啊！当对景物的描写出现在中国画的空白风格中时，也会产生震撼的表现效果。然而，纵观我们的教学，无论是阅读教学还是作业指导，很少关注风景描写。在课堂上，要么忽略欣赏风景描述的作用，要么用模型解释来分析风景描述的作用，让学生看到风景，分析风景。因此，学生往往只是简单地描述事件怎么写舞蹈教案，缺乏景物描述，也缺乏一个。有点人文情怀。学生往往只是简单地描述事件，缺乏风景描述，缺乏一个。有点人文情怀。学生往往只是简单地描述事件，缺乏风景描述，缺乏一个。有点人文情怀。

在教学中，要善用文字场景描述片段，让学生品味场景​​描述所蕴含的情感，理解场景描述的功能，学习场景描述的方法，真正实现学生能力的提高。识字技能。在汉语学习过程中，如何利用景物描写使学生有效地习得语言，感受课文丰富的人文内涵？

一、认真阅读课文，一步步学精宇

语文教学是一门科学，我们应该建立自己的知识体系和能力体系。2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“按照核心素养体系，明确学生应完成不同学科的学习内容。阶段、年级、学科不同，满足要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。” 《义务教育汉语课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编辑和课文之间对话的过程。” 教材体现了编者的教育思想、教学理念、写作思路等。编者在编写教材时，会将新的教学理念、教育实践成果、接受者的知识和能力、情感需求、获取信息的过程和方法等，融入教材中。在解读课文的过程中，教师要关注每篇课文、每一个知识点，根据不同阶段、不同年级承担的不同任务，结合教学发展，进行素养发展的分层设计，循序渐进。步。解释。因此，作者在教授风景描写时，树立课程意识，仔细解读教材编者用意，整合“导论”、“课后习题”、“中国园林”等资源，并且发现教科书编者对各个学段的风景了如指掌。描述有不同的要求，各个阶段之间对景物的描述相互连接，螺旋上升，最终达到目的。因此，在景物描写教学中，应根据学校舞台的特点，采取相应的教学策略，让学生深入了解景物描写的作用。

(一) 以文字开头，复制特征

景物的描写，只有抓住景物的独特特征，才能把景物清晰地呈现给读者。风景描写的关键是用好形容词。《义务教育汉语课程标准（2011年版）》阅读评价部分提出：“第一阶段可侧重对文章内容的初步感知和对课文中重要词句的理解和积累。 ” 作者第一阶段课后整理题，发现本学期教材的布局以形容词为主，让学生积累形容词，如“青青的()白白的()”和很快。在整个第一学期，教材着重从“读言”到“读书笔记”的形容词排列。目的是让学生从形容词中欣赏不同的风景。比如一年级的书，课后标题是“场景描述”，提供不同的特色，“叶子”是“绿油油”，“小溪”是“长”，尽量学会使用形容词来描述相应的风景，如“smart()”和“green()”。

在教学中，教师要从景物的形、色、香等方面引导学生，使学生学会把握景物的特点，并进行简单的描述。

（二) 言辞，事出真情

在《文心雕龙·青彩》中，刘勰说：“美者说美，藻饰雕花，词变极强。” 这告诉我们根据修辞方法来区分事物。作家在描写风景时，往往运用多种修辞手法，形成鲜明的语言特色和写作风格。比喻是描写中经常使用的修辞手法之一，也是教科书中最常见的修辞手法之一。梳理人民教育出版社出版的一年级至六年级语文教材，我们发现编者在比喻知识点的编排上遵循了循序渐进、螺旋式排列的原则。例如，一年级的第一卷是“阅读和谈话：歪月形象。蓝天意象”，试着加一个比喻句。二年级第一本书讲“相似”，要求学生尝试独立完成一个比喻句。三年级第二本书是“让我们交流和交流. 下面每组两句，哪个写得好，好不好？翠鸟踢开芦苇，像箭一样飞了过去。”让学生在两个句子的对比中感受比喻的恰当与美丽。四、五年级，安排连续的比喻，让学生体验使用连续的比喻，完美地呈现出景物的所有特征，例如四年级第二册《桂林山水》和《威尼斯之舟》两篇文字 五年级第二册均使用连续的比喻句。其中，《威尼斯之舟》分别将船形和动作与《新月》、《水蛇》进行了对比，既突出了船形的柔和，又显示了其动作的灵活性。 . 这句比喻句将小船形象地、具体地呈现在学生面前。

语用学刘仁曾

在教学中，教师要根据教材的意图安排比喻句，了解不同阶段、不同年级的比喻句的水平要求，引导学生理解运用恰当的比喻来表现景物特点的方法和作用。 ，以免出现阶段。不同的是，比喻句的教学内容是一样的。

（三)句子被移动，使情绪成为间接的

笔者继续梳理人民教育版出版的中文教材，发现学习阶段不同。对景物的描写不仅在相关的词语和修辞上呈现出清晰的序列和系统，而且在情感和态度上也更加有趣。景物描写的编排也别具一格。序列，一步一步将场景的特点与作者的情感融合在一起。详情如下：复制描写景物的句子→体验描写景物的方法→感受景物描写的情感→理解景物描写的表现特点→解读景物描写在塑造人物形象中的作用→简单深入从对自然环境的描述来理解对社会环境的描述。请看下表：

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在教学中，教师要牢牢把握这个顺序，从对特色景物的描写中体会作者的感受、事物的形象等，理解主观“情”与客观“景”相互影响、相互转化的过程，在风景的描写中感受到了作者浓浓的情怀。

二、多措并举，兴趣和兴趣都学精宇

在叙事中，对景物的描写就像剧场舞台的道具，总在某个时刻扮演着重要的角色。在不同的环境中，场景描写的作用是不同的，有的为了烘托气氛，有的为了衬托人物的情绪。在教学中，教师要根据景物描写的不同作用，采取相应的教学方法，引导学生重视景物描写，提高欣赏能力和审美能力。

(一)场景对比

在 PEP 教科书中，大部分叙述都描述了故事开头的风景。对景物的直白描写，往往直接奠定了故事的情感基调。例如，在人民教育出版社出版的四年级《海峡对岸的生命之桥》第一卷中，正文第一段自然段写道：“1999年9月22日上午7时30分，阳光洒满了美丽的杭州，桂冠没有绽放，晨风里有一股甜甜的味道。” 这一段的场景描写充满了活力和希望，第二段自然是“这个刚满18岁的年轻人患有严重的白血病，生活就像一朵即将凋谢的花，

师：从第一个自然段你知道什么

生：时间和地点。

师：这个自然段除了时间和地点，还有什么

健康：有阳光，有桂花芬芳。

师：那是什么样的阳光，什么样的香味？

健康：灿烂的阳光，甜美的香气。

师：灿烂的阳光和香甜的气味给你带来了什么？

健康：多么美好的生活。

师：是啊，阳光多么灿烂，生活多么美好！而此刻的小钱呢

盛：小倩只能静静地躺在病床上，无法享受阳光，无法来到桂花树下闻到醉人的花香。

秀：“这个刚满18岁的小伙子患上了重度白血病，生命就像一朵即将凋谢的花，唯有骨髓移植，才能让这朵生命之花绽放。”

师：看完这句话你有什么感觉

盛：小倩真的很不幸！对小倩深感抱歉……

（学生们纷纷发言）

再播：“1999年9月22日早上7点30分，阳光洒满美丽的杭州市，桂树还未开花，晨风已飘出一股甜甜的味道。”

（比较两个句子）

师：我们再读一遍这段话，你有什么想对小倩说的话

（学生沉默）

师：你怎么不说话了？

盛：生活真好。18岁的小倩还没来得及享受，就要离开人世了。不知道用什么语言安慰他……

学生两个答案的表现发人深省。当学生们第一次看到描述小倩病情的那句话时，作为旁观者，学生们表达了对小倩的同情和遗憾。当描述风景的句子再次出现并进行比较和朗读时，学生们的沉默准确反映了风景描述正在逐渐唤起他们对生活的思考，激活他们的情感。

(二)重温文字

在叙事中，部分场景的描述混杂在叙事中，若隐若现，却又贯穿其中。例如，在五年级人民教育版发表的《钓鱼的启示录》一文中，作者詹姆斯·莱菲斯特回忆起自己十几岁时和父亲一起去钓鱼，父亲坚持要他放手。在规定的捕鱼时间内没有钓到的鱼。，于是他得到了启示：“道德只是一个简单的是非问题，但在实践中却是非常困难的。” 在这个叙事理论中，有一道月光贯穿。全文共有三个对月光的描述。月下投竿钓鱼；月下观鱼放生；在月下回味和品尝。

作者讲完对启示的理解后，我向学生提出了一个问题：“真的没有人知道吗？” 同学们不明白，又回到课文，仔细阅读怎么写舞蹈教案，发现课文里没有真人。看着关于“我”的一切，却总有一丝月光。学生们认为是“我”终于放下了“栖木”，所以每当想起那一夜的月光，“清”、“银”、“如水”，就让人联想到它。“善如水”也是“我”在晚年获得道德修行的勇气和力量的源泉。正如本文原标题的主题——”

就这样，当学生在课文中来回走动，静下心来仔细阅读风景的描写时，就能体会到“静思，思千载，静动，看穿千里”。 （刘勰，《写心雕龙·沉思篇》） 灵性。

(三) 一起前行

有一些叙述，景物的描写是不断推动整个事件发展的关键。例如，人民教育出版社五年级第二卷《桥》一文中有两条主线：一是对山洪与桥的描述，二是对*的描述。 ******** 党员的老党委书记。这两篇文章同时展开。面对洪水“如一群受惊的野马，从山谷中奔涌而出，势不可挡”，老党委书记“如山”；当“死亡在洪流中逼近”时，老党委书记“嘶哑地加冕：‘桥窄！排成一排，不要挤！党员排在后面！”

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“所有的风景语言都是爱的语言。” 人为事所感动，事为人所动。从关注不同的风景，体验不同的情感，将语用与品味共舞，让学生“因事而欢，因事而乐。”丰富的“忧”情感可以更全面、更深入地诠释课文。 ——深度方式。

[参考]

[1] 秦牧．宜海市北[M]．上海：上海文艺出版社，1999.

[2]童庆兵．文学理论课[M]．北京：高等教育出版社，2008.

[3]王国维．世界上的词与词[M]．南京：江苏广陵出版社1985.

[4] 刘书成．文学概论[M]．北京：北京*****广播电视大学出版社，1985.