要想成为课程设计师，一定要是师范类或教育学类专业科班出身吗？

要成为课程设计师，我必须是教师还是教育专业？课程设计者的知识体系是否等同于“课程与教学理论”的专业知识？可以采用哪些方法自学，建立自己的课程设计知识体系？本文将推荐学习资源，包括书籍、在线课程等。

学生、教师、教学

在开始寻找学习资源和建立自己的知识体系之前，首先需要明确以下三个关键要素：

课程设计的目标服务对象是什么年龄段的学习者？成人还是儿童？如果是孩子，那个年龄段的孩子的身心发展有什么特点？如果您是成年人，他们的学习特点是什么，可能会受到哪些外部因素的影响？

需要指出的是，课程设计是一项以人为本的活动。因此，了解目标受众的身心发展特点及其知识基础、社会文化背景等，关系到课程设计的定位。

课程设计者不是组织和实施课程的人，而是教师；课程设计者需要将教师设计的内容和活动传递给学生，而不是直接传递给学生自己。换言之，课程设计者是为教师或教育机构设计课程。

教师自身的知识结构、教学能力和专业发展水平影响课程的实施和经验的传授，课程设计者也需要了解教师。例如，在设计早教STEAM课程时，考虑到幼儿教师或早教工作者的专业背景和知识水平，设计者需要思考如何减轻早教教师的认知负担，让他们对自己有信心。教学能力，然后才能更快地开始和实施教学。

在某个学科领域，相应年龄段的学习者应该掌握哪些知识和技能，哪些是需要通过反复练习转化为自动化解决问题的常用技能——这些都是课程设计者需要付出的注意学科学习的“体”和“用”。

以上三个关键要素听起来有点像教师资格考试中“教育知识与能力”和“……学科知识与教学能力”的内容。诚然，教师资格考试涵盖了基础心理学、教育学和学科教学相关的知识和技能。

但是，如果期望通过教师资格考试获得知识，那就有点单薄了。备考资料往往告诉人们既定的答案，却缺乏深入思考的机会和空间。教师资格考试考核的教学技能难免会落入程序化模型式的教学设计，这与课程设计者在实际工作场景中解决课程和教学问题所需要的技能背道而驰。

作为课程设计者，一方面需要加强对学习理论或学习科学的理解，从脑科学或神经科学、心理学、社会学等角度，了解学习者的外显学习行为及其心理机制在他们的背后，另一方面要注重教学设计——不是教师资格考试中教学设计的程序化模式，也不是单纯为了如何写教案而写教案的教学设计，而是一个突出“设计”本质的教学设计。

在学生学习方面，展露推出并出版了一系列发人深省但通俗易懂的书籍，例如：

如果是国内作者的作品，我个人推荐这本“二手书”：

就教育考研而言，上面这本书可能没有陈琦主编的《当代教育心理学》那么出名和实用，但如果作为个人的自我提升读物，虽然这本书是有点偏向于高等教育教科书的属性，因为它的写作风格和叙述方法既易读又易读。

阅读与学习科学或教育心理学相关的书籍会影响人们对学习活动的理解，进而影响人们对学生和教育的看法——而这些观念也会影响课程设计者的价值判断和价值取向。

但是，您可能会发现，对于各种此类书目而言，终极真理都是相似的。

我个人认为，无论是学习理论还是教育心理学，甚至广义的教育科学教案的教学目标怎么写，都很难断言课程设计者有“必读清单”。

教育本身是一个跨学科的学科领域，其学科界限相对模糊。在现当代多学科、跨学科融合成为常态的情况下，划清什么是“核心”，什么是“必读”是十分必要的。操作困难。

随着脑科学和神经科学相关研究的不断进步，相信会有更多关于学习或人类高级心理机制和活动的发现和解释，这些看起来更“硬核”。除了看书，方便的方式就是关注和观看TED演讲——或许，这会是一种更高效的学习方式。

课程与教学设计

课程与教学设计（curriculum and Instructional design）是课程设计者的一项关键技能。本文暂不讨论“课程设计”与“教学设计”的异同，将重点介绍与这方面相关的参考书目和其他资源。

首先，“泰勒原则”在课程和教学设计中是无法回避的：

个人建议课程设计者保留以下三本参考书——因为使用频率会很高，需要经常查阅：

将《布卢姆教育目标分类学》称为经典并不夸张，但有时也意味着这本书在教育领域是人人皆知的，但不一定每个人都读过。.

本书讨论了如何设计目标，从哪些维度可以设计不同认知层次的目标。不要看只占几行字的目标（尤其是相对于教学过程内容在教学计划中的比例）教案的教学目标怎么写，目标的设计其实是最难的。

本书前半部分主要对教育目标理论进行分类，后半部分提供不同学科的教学案例，并附有专家点评。阅读时，不妨先从教学案例的后半部分开始，再回顾前半部分。

理解为第一模式（Understanding by Design，UbD）或“逆向设计”是泰勒原理在具体教学实践应用中的深化和具体化。

理解为第一种模式的进一步介绍和讨论将在后续文章中详细说明，在此不再赘述。

学习过2017年新颁布的高中地理课程标准文件的同学们，对SOLO分类理论应该不会陌生。与布鲁姆的教育目标分类法类似，该理论建立了一套用于评估学习行为及其结果的分类工具和概念框架。

如果说布鲁姆的教育目标分类法是对学习或教学目标的预测，那么SOLO分类理论则是判断学习者在学习行为发生后达到预期学习或教学目标的程度，并为判断提供参考。

上面提到的三本参考书可以这样理解：

在设计课程或教学活动之初，布鲁姆的教育目标分类法提供了如何从不同的认知维度（或思维的抽象程度和创造性）来制定学习或教学目标；区分目标设定的不同认知维度后，理解为第一模式，帮助设计者加深对拟制定目标的理解，通过探究和推测，找到真正能促进学习者发展的目标；SOLO 分类理论提供了校准目标、调整教学（或实现差异化教学的分层模型），不仅可以帮助评估学习者在预设学习或教学目标中的成就，还可以帮助设计者思考如何调整和优化他们的设计方案。

除了以上三本参考书，其他推荐的书籍，如：

另外，对于非教育专业的同​​学，如果想从宏观上了解课程和教学理论，可以从以下三本书入手：

一是英年早逝的华东师范大学教授石良芳所著的“老书”《课程原理》，是国内课程与教学理论的经典著作。尤其值得一提的是，本书最后一章所讨论的内容，在十多年后的当今社会中，仍然发人深省。

另外两本书是译本，都对教学的组织和实施进行了详细的说明。

如果想更系统地了解课程和教学设计，还可以考虑Coursera上伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校开设的MOOC专题课程（也是为数不多的与课程相关的在线专题课程之一）及全网教学设计）：

使用MOOC构建学科知识体系

如果你和我一样，从事与跨学科专业不同学科的课程设计工作，需要快速系统地构建另一个学科领域的知识体系。我个人建议大家选择MOOC来弥补自己的知识短板。.

以跨专业跨学科的STEM/STEAM相关课程设计为例，我主要利用英国FutureLearn提供的在线课程资源来学习计算机科学（尤其是编程）。

为什么选择未来学习？这里有一个背景：2014年，英国教育部门改革了原有的中小学ICT课程，将计算机科学课程确立为国家课程体系中的必修课。一时之间，中小学对计算机科学教师的需求急剧增加。然而，劳动力市场未能提供足够的计算机科学教师。许多学校通过让其他学科的教师接受计算机科学教育和教学培训，然后担任计算机科学学科的教师，然后成功开设计算机科学课程来解决师资不足的问题。相当多的科技公司和教育公司都参与了计算机科学课程的师资培训，

树莓派基金会与 FutureLearn 合作，通过 FutureLearn 发布了大量在线计算机科学教育课程。无论是在英国的在职教师，还是其他有需求或有兴趣的学习者，都可以系统地或根据自己的需要。经验丰富，专业学习。

比如学习计算机科学的基础理论：

学习图形化编程和 Python 技能：

学习如何实施编程或计算机科学教学：

此外，英国的国家STEM学习中心（National STEM Learning Centre）为计算机科学以外的其他STEM/STEAM学科的教育教学提供在线课程资源。

除学科教学课程外，STEM学习中心还开设有课程评价、学习科学和职业规划教育等一系列课程。值得推荐的是：