一小学五年级语文教案、填空题，值得收藏！（建议收藏）(2)

因此，作为一线汉语教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发工作是必要和有条件的。每一位语文教师都必须树立课程资源观，积极开发和利用新课程资源，才能有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。

5、直观直观的多媒体教学方式对学生有益。请谈谈你的观点。

答：这种观点是错误的。多媒体的运用，不仅为学生提供了丰富的感性知识，还完成了课堂教学的目的，使突破教学难点更省时、省力、更有效。但有时我们片面地夸大了它的作用，而忽视了教师的主导作用。在语文教学中，过度过度使用只会适得其反，降低课文阅读材料的地位。

不是学生对语言和写作的理解和感知，而是学生的思维定格在屏幕上，扼杀了学生的个性化阅读。

五、教学设计问题

1、请设计教学片段，让学生学习“左”“右”字。（音、形、义的结合）P10

答题要点：综合考虑音、形、义三部分，左字读音难易程度，左右字比较，左右方向判别，词的积累等在。

2、北京将举办2008年奥运会，请设计一个以《奥运-北京》为主题的综合实践活动环节。P22

答题要点：教学过程要强调实用性，教学方法的选择要强调自由，学习的组织要强调合作，学习活动要具有创造性；强调实践、过程、参与和经验；

基本流程：（1）对话介绍，明确目标；（2）聚焦目标，收集资料；（3）学生分组，交流信息（相关奥运知识，图片等）； （3）确定主题，分组准备（小组讨论报告的形式，选择的内容，分工完成设计，图片处理，文字编辑等）；（4）@ >小组报告，师生回顾；（5）全班展示，畅谈感受。

3、 在阅读教学中结合阅读和写作是提高学生写作能力的有效途径。请根据自己的教学实践拟定教学设计。P25

答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，课文学习与学生作业有机结合。读写形式：延续（《范卡》：范卡寄信后会怎样？）、模仿（《四季》、《春雨的颜色》）、拓展（《燕子专列》：“所以，政府呼吁人们立即通过电视和广播采取行动，寻找燕子并将它们送到燕站。”如果你是瑞士政府的发言人，你会如何呼吁所有人？），改写（更古诗，“村庄”） 《家》：二月长草莺飞，春烟醉杨柳。

孩子们早早放学回来，忙着乘着东风放风筝。），写出（《纸船与风筝》：熊与松鼠吵架后，等待和解的日子会怎样？）等方法。

六、案例分析题

1、 窦桂梅老师在教《落叶》的时候有这样一段视频：

老师在屏幕上输入课文的第一句话：“秋天来了，天气寒冷，树叶从树枝上落下来。

“请仔细阅读这句话。窦老师提醒，这句话中有一个词很有趣，请找出来！过了一会儿，学生们找到了“一块一块”这个词。窦老师让学生们读一读第一，读完这个词，我在黑板上画了一片叶子，问大家：“这只是一片叶子吗？”学生回答说：“没有。窦老师转身又在黑板上画了一片叶子，问大家：“那么两片？” “不是两片。‘一片’是指这么多叶子！” 指多叶！"学生回答。

“这个词应该怎么发音？” 窦老师问道。于是，学生们轻轻念道，“秋天来了，天气寒冷，树叶……”“你必须读你的经历，你必须读你的理解！” 窦老师深受启发。

过了一会，窦老师让学生们起身念这句话。

健康1：（阅读流畅，但情绪不够）

师：这就是你的感觉，很好！（请另一位同学学习）

生2：（读起来很情绪化，读《罗》《篇篇》时放慢了节奏，强调语气）

师：（确认学生对课文的理解，然后问大家）想一想，树叶是怎么落的？

生3：慢慢地，一点一点，倒下。

（说话并添加优雅的伸展）

师：这些落叶多美啊！飘飘...

生4：（不由自主地接起）随风起舞……

师：很有诗意！（教室里响起了热烈的掌声）

师：你还有什么想说的吗？

健康5：叶子慢慢落下...

师：（边说边做）就这样，落叶就像小蝴蝶小蜻蜓。多么快乐！读吧，大家，现在，你是一只小蝴蝶，一只小蜻蜓，轻轻落下……

（学生们在表演和朗读课文，课堂气氛非常热烈）

请从新课程理念的角度评价本环节的教学。

回答问题要点：（1）唤起学生的生活经历，让学生在主动思考和情感活动中感知和理解语言。（2）珍惜学生独特的爱，鼓励学生个性化解释）仔细看文字。

《汉语课程标准》指出：汉语教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了明确的课程资源外，学生体验也是非常宝贵的资源。

虽然它是隐性的和潜伏的，但一旦被唤醒和激活，它就相当可观和丰富。在窦老师教的这个片段中，特别是在指导学生朗读时，重点是“读你的经历，读你的理解”。这无疑给了学生最充分的选择权，学生可以随身携带。用自己的情感体验文字的含义，尊重他们不同的个性。

文本在孩子的体验和接受中变得有意义。学生通过阅读和体验，提高了对语言和课文的敏感度，提高了学生与课文的互动质量，学生对课文有了更深的感受。

2、 以下是两位老师制作的两种不同的“在一起”设计：

设计1：（1）示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）参考姓名交换。

设计2：（1）展示一个示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）组长组织每个人的句子交流，并选出最佳句子；（4）@> 修改并练习组内最佳句子，准备参与课堂交流；（5） 各组汇报交流，评出最佳句子。

尽量从学生参与、学习方式变化、语言发展等方面综合评价。

答：这两种设计都重视把学生放在学习的主体地位，教师都注重调动学生学习的主动性和积极性。不同之处在于设计1：教师先制作示范句帮助学生理解句子的意思，然后学生自己准备句子，然后通过名称进行交流。这样，学生参与度大大降低，学习方法也比较简单，只有极少数学生发展了自己的语言。

设计2：在教学中，教师构建小组合作学习的组织形式，让学生在参与中积极参与，积极发展，注重大班小班化，把大班变成几个学习小组，实现教学通过小组合作学习定向 所有。在课堂教学中，组长负责组织组内学生独立完成需要自己完成的任务，进行小组交流；评论、提问、讨论和纠正学生的发言和学习成果，检查和评价每个学生的学习效果，收集和整理有关小组学习的信息，并反馈给教师。

这样，所有学生的语言能力都得到了充分的发展。

3、诙谐作文教学

老师：同学们，端午节快到了。我很想你去过端午节。不知道哪位同学会邀请我？

盛：（满脸喜悦，大声喊道）老师来我家了！我想要邀请你！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样的斗争并不是答案。

我想是的，谁会做饭，菜又香又好吃，我就到别人家做客。

盛：（难回答，不知道怎么回答）

师：这种情况可能会让大家尴尬。不过，距离端午节还有几天。如果学生愿意学习，他们一定能学好，我可以被邀请。

学生：（高兴）好吧，成交！

【两天后的作文课】

师：你学会做饭了吗？

盛：（高声）学会了！

师：是啊，这么快？你跟谁学的？

学生1：我从我父亲那里学来的。

...

师：谢谢你的真诚。那么大家都学会做饭了吗？应该不错吧？

盛：（不等老师叫，他们一个个站了起来，抢着说话。老师请了几个人上讲台告诉大家。）

师：刚才这些学生都讲得很好。听了他们的话，我知道菜一定要做好，老师差点流口水了。

但是班上这么多学生，不可能每个人都上来说，有什么办法可以让老师知道每个学生都学了哪些菜，烹饪的过程是怎样的？

盛：老师，让我们写下烹饪的过程，什么样的烹饪，你不知道吗？

师：这个主意真好。这样，老师不仅要知道你在做什么样的菜，还要进行比较，看谁的菜最好吃。

健康：好！

师：快写吧。

这种作文教学与传统作文教学有什么不同？它对你有什么启发？

关键点：

传统作文：（1）命题或半命题，内容脱离现实生活。（2）作文要求太高，过分强调写作知识的传授，学生太多内敛，被动接受。

案例：（1）作文内容贴近学生的实际生活，让学生容易写作和表达。

（2）重视写作前的生活体验，引导学生自觉观察，为学生独立写作提供有利空间。（3）提倡学生独立写作，减少对学生的约束，并鼓励自由表达并创造性地表达。

点评与分析：传统作文教学多为命题式或半命题式作文，内容陈旧、枯燥、脱离生活。因此，作文一般局限于教科书，从句式结构到文章结构，多为模仿，多为相似。

在传统课堂中，写作仅限于课堂，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大致可以分为两个阶段：第一个阶段是思考阶段，包括考题、思考、选择材料；二是书面表达阶段，包括起草和修改。在教学中，由于一些老师的固定思维，学生作文千面，完全没有新意。

在长期的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，从而“说和写”发生了变化。案例所描述的作文教学体现了课改后作文教学的新理念。从写作教学的内容和方法来看，新课标主张“写作教学要贴近学生实际”，鼓励学生“独立写作”，“减少对学生的约束，鼓励自由创造性的表达”。 ”

建议学生独立起草问题，少写命题作文。” 从写作教学的角度来看，教学并不局限于课堂，而是要为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作之前体验生活，“引导学生关注现实”。热爱生活，表达真情。”案例老师把握写作教学规律，选择“学做饭”作为写作内容，素材直接来自生活。

教学时，老师首先以“老师要到做最好菜的同学家里过端午节”为借口。这是为了引导学生在写作前体验生活实践，培养学生在体验中观察、思考、表达的能力。到了写作课，老师首先通过智慧的对话引导学生做饭的过程，然后找借口方便老师让学生写作文。

因为每个学生都想请老师做客，所以在整个课堂上，虽然老师没有提到“作文”二字，但同学们在轻松和谐的氛围中积极地完成了写作。从教学片段中可以看出，学生们一直处于积极学习的状态教案怎么写小学语文，都充满了表达的欲望。可以说，这次作文教学真正做到了“让学生容易表达、乐于表达”、“讲真话、讲真话、讲真话”。

启示：这个案例让我们中国老师明白：写作源于生活；写作描述生活；学生只有在观察、体验和思考生活的基础上才能表达生活。只有在生活这样的环境中，才能“轻松”表达，愿意表达”。一句话：没有确定的规律。。

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