百度“桃李天下课件”学情分析应该包括哪些方面？

初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但对生动多样的学习形式仍然很感兴趣。应引导学生树立正确的学习观。同时，初中一年级学生动手操作和实践能力不足，这也是本课重点关注的问题。

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学情分析应包括以下几个方面： 一、学生原始知识分析。要了解学生，首先要了解学生的原始知识库，这对备课有重要的指导作用。在课堂教学中，学生所获得的知识与即将获得的知识密切相关，而且往往又是密切相关的。二、学生现有认知能力分析。在学科教学中，学生的基本学习能力是指学生在学习过程中自主获取知识的能力，包括信息的收集和处理能力，以及操作的能力。什么样的内容学生可以通过自学达到教学的目的。教师可以少讲学生能理解、分析、总结的内容，为学生提供更多的自学机会。对于不容易理解、无法分析的学生，可以花更多的时间进行教学，以培养学生的能力。三、学生原始生活经历分析。每个学生来到学校学习的同时，也带来了自己不同的人生经历和不同的观点和看法。这种既有的社会经验、经验和看法，将对即将到来的课堂学习生活产生深远的影响。四、学生情绪分析。情感因素是教学设计过程中的一个重要因素。情绪因素随着知识和经验的掌握而发展，观念的形成，内在智慧的成熟。它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定性的作用。五、学生身心特点分析。不同年龄段的学生都有自己的心理特点。教师应根据不同的教育对象选择不同的教育方式。

教案如何填写

1、学生年龄特征分析

包括同龄学生是更擅长形象思维还是抽象思维；愿意说话或开始害羞和保守；喜欢与老师合作或开始抗拒老师；不同年龄段的学生对注意力的深度、广度和持久性都有所不同。这些特点可以通过学习一些简单的发展心理学知识来分析，也可以依靠经验和观察灵活掌握。

不同年龄阶段的学生感兴趣的话题也不同。一方面，教师要尽量结合学生的兴趣开展教学，适当引导学生不要居高临下或迁就学生的不健康。利益。

2、学生现有知识和经验分析

根据本课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，有哪些生活经历，然后分析学生是否具备这些知识和经验。可以通过单元测试、调查、问卷等比较正式的方法，也可以通过抽查或提问等非正式的方法。

如果发现学生知识和经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3、学生学习能力及学习方式分析

分析不同班级的学生如何理解他们掌握新知识和学习新操作技能的能力。在此基础上，设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力强的教师还可以进一步分析班级学生中学习能力突出的优秀学生和学习能力薄弱的学习困难学生，因材施教，采取灵活的教学策略。

4、学生学习风格分析

班级整体学习风格：班上的孩子如果长时间在一起，就会形成“班级个性”。有的班级活跃，反应快，但往往深度不够，不够准确；有些课比较沉闷，但可能有一定的程度。思考的深度。对于不同的个别学生也是如此。教师要结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出具有挑战性的问题和合作，努力学习学生的长处，弥补他们的不足。

当然，我们不能仅仅为了学术分析的目的来分析学生，或者将学术分析与教学设计分开。学术分析是系统化教学设计的有机组成部分，与教学设计的其他部分有着非常密切的互动关系。

学情分析是教学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生现有的知识、经验和心理认知特征，才能确定他们在不同领域、不同学科和不同学习活动中的近期发展领域，而教与学的目标是说明最近在知识、技能和能力方面发展的领域。

学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的基础。没有学术形势分析的内容分析往往是零散或漫无目的的；因为只有特定的学生才能定义内容的重点、难点和重点。

学习情境分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表现；因为没有学生知识和经验的基础，任何解释、操作、实践、合作都可能难以实施。

总之，学术分析是以学生为中心的教学理念的具体实施。

反思：我在做学术分析的时候，很笼统。我觉得我闭着眼睛走路，打到哪里了。从来不知道学情分析也是有知识结构的。有了依据，有了方向，思想才会有分量。知识的系统建立无疑是方向的建立。以后我的学业分析应该从这几点开始，但是我认为在学业条件的分析中，除了前人所想的，还需要分析学生除了这些以外的未知知识和经验，这些都是相关的。本课教学目标的设计。

当前的教学目标应该都是三维目标：知识技能目标，制定学生在本课中应该学习的知识内容和学习程度；过程和方法目标，制定本课的学习能力可以提高学生的能力，掌握哪些能力；情感态度和价值观，制定本课的学习内容，锻炼和培养学生的意志和素质。教学目标是指教学活动实施的方向和预期的结果。它是一切教学活动的出发点和归宿。它不仅与教育目标和训练目标有关，而且与教育目标和训练目标不同。教学目标可分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育和人才的目标。这也是教学的最终目的。教学科目（subject）是教学内容的基本类别。课程是指各种教学科目和课外活动的整合。所谓课程目标，其实就是教育部《课程标准》中要求每一位参与基础教育的教师认真关注教学过程的内容。例如，在信息技术学科普通高中的《信息技术课程标准》中，对课​​程目标的描述是：“ 普通高中信息技术课程的总体目标是提高学生的信息素养。学生的信息素养表现在：信息的获取、处理、管理、表达和交流的能力；评估信息和信息活动的过程、方法和结果的能力；在学习和生活中表达意见、交流思想、开展合作和解决实际问题的能力；遵守相关伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息和信息活动的方法和结果；在学习和生活中表达意见、交流思想、开展合作和解决实际问题的能力；遵守相关伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息和信息活动的方法和结果；在学习和生活中表达意见、交流思想、开展合作和解决实际问题的能力；遵守相关伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

三 一个十页的教案，或者某种教学设计，但脑子里没有完整正确的教学计划。这也叫无教案！教学计划是在常规教学中设计和使用的，是书面的教学计划。不是。上课是老师自己看的，不是给学生看的！它不用于教学交流。编写的教学计划主要是为了对教学带头人进行检查。教学设计和教学设计是一个更详细和增强的版本它只是一个教案。实际上，教学设计是在教案的基础上，增加了“指导思想、学术分析”等栏目。其中，有些项目等，不需要写在教案中。例如：学习情绪分析。你的学生应该很清楚。

就一个字——长篇大论。教学设计通常用于区级研究课程和教学交流演示。把老师平时不需要写在教案中的项目写出来。如：《指导思想、学术分析》等，面向不懂你思想的老师、专家、领导。因为它们不会像孙悟空钻进铁扇公主的肚子里，理解你的想法那样进入你的脑海。课堂教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。课堂教学目标是分解的、详细的课程目标的一小部分。当每一个小课堂教学目标完成并实施时，课程需要关注的大目标也就实现了。课堂教学目标可在 45 分钟内实现。离理想目标并不遥远，而是遥不可及。通常，人们常说的教学目标，除非另有说明，实际上都是指课堂教学目标。课堂教学目标往往被人们简化为：“教学目标”。课堂教学目标的主要内容就是人们常说的“双基”。那就是：基本知识，基本技能。后来不情愿地加了一个主题情感。这些是当今教学计划和教学设计中教学目标的三个方面： ①知识。②技能。③情绪。有了课堂教学目标，就可以围绕教学目标展开教学计划中教学过程的编写。

教学目标可以对应教学过程中的某个教学环节，即：一一对应的关系。教学目标也可以对应教学过程中的某些教学环节，即：一对多的关系。当教学过程中的各个环节都完成了所有的教学目标时，本节课的教学工作也就结束了。不是吗？隐性教学目标是不能写入教案的课堂教学目标。教书育人是教师义不容辞的职责，也是教师的基本使命和主要工作。隐性目标的内容是教书育人的重要内容之一。如果把隐性目标写在教学计划中，则不然，容易造成学科课堂教学目标的混乱，所以你不知道它是哪个主题。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的环节。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。不知道是什么科目。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的环节。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。不知道是什么科目。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的环节。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的环节。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的环节。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。因为教学目标是教学活动的核心，它决定了教学行为。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，也是教学评价的基础。它兼具导向功能和调节功能。如果在制定教学目标的过程中出现问题，难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。难免会导致教学活动出现偏差或错误。因此，必须高度重视目标设定工作。教学目标基于以下几点： 1、 课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求。

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