这是一篇关于小学语文教学现状分析(组图)小学(2)

(四） 带领教师创造性地使用教科书

我们看到的语言教学通常是在课本上的课本上进行的，一篇课文就是一个训练目标（或一组）。在课堂上，阅读课文、思考课文、谈论课文，基本上“一切”都离不开课本。可见课文对语文教学的影响很大，对语文老师来说简直就像一只胳膊。因为，在他们的心目中，教语文其实就是教课本，而教案其实就是通过课堂把教材中的答案传授给学生，并通过训练有条不紊地一步步固化在学生的脑海中。叶胜涛老师早就郑重其事地说，教科书其实就是一个例子，是学生学习汉语的拐杖。但是，我们的老师认为“ 并且正在拼命的挖掘这个“宝库”中的修炼“资源”。他们似乎是“魔术师”。一个简短的文本可以衍生出很多东西。习题很多，有些题连作者都觉得不可思议。在语文教研组里，我们经常看到这样的争论：几位语文老师拿着练习，争论答案是“a”还是“b”。如果你想一想，就连老师也不明白这门学科。学生们不想失去理智吗？你说，孩子会喜欢这种用“鸡毛”当“灵剑”的汉语和汉语教学吗？并且正在拼命的挖掘这个“宝库”中的修炼“资源”。他们似乎是“魔术师”。一个简短的文本可以衍生出很多东西。习题很多，有些题连作者都觉得不可思议。在语文教研组里，我们经常看到这样的争论：几位语文老师拿着练习，争论答案是“a”还是“b”。如果你想一想，就连老师也不明白这门学科。学生们不想失去理智吗？你说，孩子会喜欢这种用“鸡毛”当“灵剑”的汉语和汉语教学吗？习题很多，有些题连作者都觉得不可思议。在语文教研组里，我们经常看到这样的争论：几位语文老师拿着练习，争论答案是“a”还是“b”。如果你想一想，就连老师也不明白这门学科。学生们不想失去理智吗？你说，孩子会喜欢这种用“鸡毛”当“灵剑”的汉语和汉语教学吗？习题很多，有些题连作者都觉得不可思议。在语文教研组里，我们经常看到这样的争论：几位语文老师拿着练习，争论答案是“a”还是“b”。如果你想一想，就连老师也不明白这门学科。学生们不想失去理智吗？你说，孩子会喜欢这种用“鸡毛”当“灵剑”的汉语和汉语教学吗？连老师都看不懂。学生们不想失去理智吗？你说，孩子会喜欢这种用“鸡毛”当“灵剑”的汉语和汉语教学吗？连老师都看不懂。学生们不想失去理智吗？你说，孩子会喜欢这种用“鸡毛”当“灵剑”的汉语和汉语教学吗？

的确，如果你走进孩子们问他们喜不喜欢中文，大多数学生都会摇头，甚至异口同声地说，我们开学第一天就读完了中文课文。上课时，老师说，爸爸妈妈给我们买的“客客通”和“教学培训”都有！难怪孩子不喜欢。原来的中文老师连最基本的游戏规则都不懂：孩子厌倦重复，喜欢新鲜。知道了这一点，我们的中文老师还会这么安心“教中文”吗？孩子喜欢读书，但是很多中国老师让孩子读什么书呢？读课本，一遍又一遍，不知疲倦，甚至背诵不失败，我们的中文老师对此深信不疑：课文是经典的标准语言，不累怎么用？此外，还要求学生记住课堂笔记。不知道怎么做的孩子不准休息，不知道怎么做的孩子不准在课间休息。我们的中文老师也有自己的办法：现在中文试题很“活”，很多内容是课本上没有的。一定要给孩子补充一些课外知识，加强他们的记忆力，这对提高孩子的语言能力大有裨益。不知道怎么做的，课间不准休息。我们的中文老师也有自己的办法：现在中文试题很“活”，很多内容是课本上没有的。一定要给孩子补充一些课外知识，加强他们的记忆力，这对提高孩子的语言能力大有裨益。不知道怎么做的，课间不准休息。我们的中文老师也有自己的办法：现在中文试题很“活”，很多内容是课本上没有的。一定要给孩子补充一些课外知识，加强他们的记忆力，这对提高孩子的语言能力大有裨益。

不过，如果是真正意义上的阅读积累，也可以理解，但我们让孩子积累什么呢？是唐诗还是宋诗？是杰作吗？这是一句著名的格言吗？不！“奥运会的会旗是什么？口号是什么？” “《水浒传》中林冲的外号是什么？” “《潜水》课的作者列夫·托尔斯泰，他的杰作是什么？” 这些知识是孩子们需要的，但不是老师“喂”得来的，而是通过自己积累的大量课外阅读。这些知识可能会在某次考试中给孩子的试卷加分一两分，但对于考试“昙花一现”，但这让孩子们陷入功利性记忆的恶性循环，消耗了他们宝贵的阅读时间。付出的代价是否太多？

我们应该让孩子阅读什么？中文课本一定要仔细阅读，当然有些地方一定要背下来，但绝不是他们读的“唯一”。我们教汉语“简单”，教课本“简单”，腾出时间让孩子呼吸窗外的“新鲜空气”。儿童小说、童话、经典名著都可以走进课堂，走进孩子们的课余生活。小学生是最好的记忆时间。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标和要求之一。因为汉语学习难以一蹴而就，是一个长期积累的过程，“厚积薄发”，只有“厚积薄发”才能“ “扩大阅读范围教案怎么写 小学语文，开阔自己的视野”，“广泛阅读各类阅读”；二是规定课外阅读量和积累量，第一学期课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗篇（段）50首。未来会逐渐增加。第二部分不少于40万字，背诵优秀诗（段）50首；第三段不少于100万字，背诵优秀诗（段）60首。六年，达到145万字，背诵优秀诗（段）160首。课外阅读和积累任务太多了。对于中文课本中的好章节，我们应该指导学生加强他们的背诵。新课程理念指导下的背诵积累绝不是“死记硬背”的死灰复燃，我们提倡的是“牢记背诵，主动积累”。即“作品在背诵之前”。认读和表达阅读要为背诵打下坚实的基础。通过多种形式的阅读训练，让学生熟悉课文到背诵的水平，让学生自然轻松地背诵课文。任务完成。二是背诵结合，乐趣在背诵。也就是说，可以根据文体的特点，通过讲故事、导游、和课本的表演，让学生享受朗诵的乐趣，感受情感、文化、审美的影响。.

（五)建立骨干教师支持和帮扶体系。充分发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“教育下乡”，及时传播新思想新方法，并在基层开展理论与实践培训，在培训的基础上，指导教师参加公开课，开展研讨。

（六） 改革考试评价体系，逐步建立听、说、读、写综合考核和师生多元化评价模式。

(七）优化课堂教学，提高教学质量和效果

1.建立一个开放的教学空间

打破教师独白的传统教学方式，营造平等的教学氛围，是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师要学会倾听学生的声音，鼓励学生表达自己独特的阅读体验，教会学生相互交流阅读体验，才能引起学生的共鸣。例如，对于现象1，不在父母身边的学生可以谈谈思念父母的感受，让学生真正感受到它可以提高学生对课文的理解能力，提高阅读能力。针对现象二、3，教师可以利用图片、视频等材料，将小课堂扩展成大世界，然后让学生相互交流' l 阅读体验。开放式教学空间的建立，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在互动的学习空间中进行多方位的学习和交流。

2.激发学生的阅读兴趣

利用多媒体激发学生的阅读兴趣也是阅读教学改革的有效方法之一。小学语文课本收录的文章大多优美、抒情、感人。有些故事离我们的生活很远，小学生很难理解。这就需要教师给学生一个直观的认识，利用现代多媒体课件再现这些故事，激发学生阅读故事的兴趣。比如在阅读《庐山云雾》课时，老师先放映了一段庐山各种形态的云雾视频，然后导入：“同学们，你们想去这样的一个吗？好美的地方？今天就带作者的笔去逛逛吧。” 引导学生进入情境，感受。另一个例子是阅读文章“海底世界”。“海底世界”的精彩画面通过多媒体展现，激发了学生阅读课文的兴趣，帮助学生开阔眼界，获取知识。

3.突出阅读评价

新课改突出阅读评价。在实施评价中，要注重教师的评价，将学生的自我评价与学生的相互评价相结合。

4.在教学中培养学生良好的阅读习惯

⑴养成认真阅读的习惯：在课堂上，要求学生专心阅读，善于抵制干扰，全心全意学习，克服心不在焉的坏习惯。

⑵学生带着问题朗读，课后学生也可以根据提示的问题朗读。

(3) 养成画圈的习惯：边看边画，边画边评论，画重点和难点，画不明白的地方，注释掉自己的理解和理解。

⑷养成使用参考书的习惯：要求学生在遇到不理解的单词时，随时查阅词典，在理解课文内容的基础上阅读课文。

⑸ 培养课外阅读的习惯：经常阅读有用的课外书籍、报纸等，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量。

（八）开放在线教育，真正实现资源共享，让农村教师和孩子享受高质量、高水平的教育，提高教与学的质量。

【新课标下小学语文阅读教学】

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