教师在课堂上要，教案应该怎么写才好呢？|特别关注

课程计划的课后反思

作为一个有责任心的人民教师，经常需要编制教案。编写教案有助于我们准确把握教材的重点和难点，进而选择合适的教学方法。教案应该怎么写？以下是小编收集的教案的课后反思，欢迎阅读，希望大家喜欢。

课程计划的课后反思 1

有很多方法可以提高备课水平。其中，教学后的反思和重新准备是非常有效的方法。

教学计划的课后反思是教师教学过程中不可或缺的必要环节。它不仅是上一个教学过程的结束，也是下一个教学过程的开始。它可以补充和改进教学计划，积累教学经验，提高备课的针对性和有效性，促进教学的持续改进和发展。同时，为教师开展教育研究提供了丰富的第一手资料，有利于克服教学的单向性，加强师生互动，加强师生关系。学生们。所以，

一、课后反思（重新准备）的基本活动项目

一般来说，课后反思（备课）可以集中在以下三个方面：

(一）反思课堂问题情境设计的趣味性、典型性和水平

课堂教学中启发学生的思维和培养学生的能力是在问题情境和问题解决中实现的。为了让学生积极进入思考状态并取得成果，设计的问题必须具有典型​​性、趣味性和层次性，符合学生的“近期发展区”。在经历了教学实践之后，当然会有更深的体会和更好的提升。这时候，对教案的反思和改进就会更有针对性。

（二）对解决问题的方法、解决问题的结果、问题的延伸和突发问题的处理的思考

在教学中，学生在解决问题的过程中，往往会迸发出很多思维火花——新奇的想法、巧妙的想法、多样的解决方案、问题的延伸，以及一些认知错误，这些往往反过来又是教师没有预料到的突发问题。 . 教师要珍惜和利用课堂中的这些思想火花和错误，并根据情况进行探索。教学结束后，要从科学性、严谨性和学科意义等方面进行反思和审视，分析学生思考和理解错误的火花。形成的原因通过优化方法和应对突发问题的灵活技巧进行总结，然后进行整理和记录（备课），让未来的教学充满信心。

（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、恰当

“教学有方法，但没有固定的方法。” 一堂课的成功，首先取决于教学方法的设计和实施，也取决于师生之间的情感交流是否顺畅、恰当。对于一定的教学内容，哪种方式更适合教师更有效——是启发式讲授还是激发性讨论，是讲课与实践相结合还是指导自学，是实验演示还是实验操作。 . 所采用的教学方法能否激发学生的求知欲望？以及参与兴趣教案中的后记怎么写，是否能调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展，是否有利于师生之间的情感交流，是否体现了以人为本、以学为本的新课程精神，这些在课后反思中，也会得到更清晰的答案。这样，教师就可以总结成功的因素，分析失败的原因，坚持优秀或改进或不当的教学方法和情感交流方法。

二、教学后记的基本内容

通过教学反思，教师可以将学中教与学中相结合，努力提高自身教学方法的可行性和合理性，达到理想的教学效果。

教学后记是很不起眼的活页教案。写好后记是教师责任感的具体体现，是课堂教学中教师自我反馈的一种良好形式。

教学后记实际上是教师下课后对教学计划设计和实施过程的回顾、总结和反思，记录经验教训，作为改进教学和提炼教育研究课题的依据。是对已完成教学计划的完善和补充教案中的后记怎么写，是课堂教学的总结和升华。对提高课堂教学质量、提高教师教学水平具有重要作用。教师（尤其是新教师）一定要注意及时写好后记进行教学。

教学后记的内容主要包括六种内容：

(一）记住成功的做法

生动的比喻、巧妙的新课介绍、悬疑的结语、激发学生思考的问题等，在教学过程中达到预想的目的，取得良好的教学效果。记录。有时这可能只是一个句子，但它会为以后的教学提供最直接的参考。比如老师讲第一节“遗传”时，就以一个问题结尾：一对夫妻，男的单眼皮小眼，女的双眼皮大眼。如果他们生了孩子，孩子应该是什么样的？眼睛？每次此时，同学们的思维都异常活跃，纷纷开始议论纷纷，表现出极大的兴趣。

(二）记住失败的地方

记失败是处理教学重点和难点不当、教学内容不当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识错误、教学计划与实际教学脱节、课堂处理不好的学生等问题。等，并使它们成为未来教学中值得学习的一课。

事实上，教学是后悔的艺术。即使是最成功的教学过程也难免有疏漏和错误。记录这些“失败”，认真反思，仔细寻找根源，寻求对策，避免再次发生。教学不可避免地会一天天进步。

(三） 记得教学机智

写下在教学过程中偶然发生的问题的启发或解决方法，以备日后参考。在课堂教学中经常会出现这样的情况。当学生对某个问题有错误的理解时，如果老师总是一味否认，就很难说服学生，甚至产生反叛。这时候，如果你按照学生的错误想法，诱导他们自己得出错误的结论，学生就会迷失方向。

(四）记住学生问题

牢记学生在教学过程中的困惑、作业中暴露的不足和考试中丢的分数，力求在短时间内有针对性地进行补救。教师应善于观察和捕捉学生的反馈。课后要及时与学生沟通，听取学生对教学的意见和建议，并及时记录。这对于改进教学是非常必要的。

(五）记住学生的意见

即写下学生的“智慧火花”（如独到见解、好想法），为以后的教学增添新鲜血液。对于一些误解，只要具有普遍性，课堂分析也会收到很好的教学效果。

(六） 记住学习经验

即把老老师的教学参考资料、相关书籍和一些教学经验、学习指导、公开课、观摩课等记录下来，写进教学后记，在以后的教学中消化吸收，以备不时之需。提高自己的教学水平。

尤其需要指出的是，教学后记主要是为教师编写今后改进教学的教学计划，积累材料，为教研提供资料，不需要长篇大论，只需要用精炼的语言记录教案后的感想。此外，教学后记往往由老师在课后短时间内完成。语言必须简洁明了。有时一个字一个记号就够了。

教学后记虽然内容丰富，但只是反思性教学的一小部分。如果你真的想通过反思性教学成为一名学者型教师，你需要在未来的教学中不断探索和实践。

教案2的课后反思

这篇文章是关于一个名叫英子的女孩，因为她的腿有点残疾，所以性格忧郁。有一次，她被老师点名讲故事，得到同学们的热烈掌声。这个掌声给了她很大的鼓励，也让她从此自信起来。

在课堂上，我让学生自己阅读课文，并谈谈他们从课文中读到了什么。学生们开始谈论英子的变化。于是我引导他们阅读描写英子的句子，深入了解英子的内心，了解学生对她的态度，以及这种态度给英子带来的力量。通过对英子心理的了解，以及英子能力的发挥，大家都知道，每个人都有优点和缺点，缺点并不代表这个人的美丑。最后请同学们交流：从影子的变化，你想到了什么？有的同学认为掌声的力量很大，可以让一个同学改变，所以我们应该多给别人掌声。有的同学认为一个人有缺点并不可怕。可怕的是，他们不敢面对，必须要有战胜自己的勇气。有的同学认为，只要一个人有勇气微笑面对生活，生活就会很幸福。看来孩子们确实从这节课中学到了很多东西，我非常兴奋。快要下课的时候，突然看到一向不爱说话的唐随兵同学，微微抬手，立即放下。她似乎想说什么，但又有些害怕。我立刻给她打电话。她说话很安静，我根本听不见她在说什么。但我还是夸她：“你真棒！” 同学们似乎明白了我的意思，给了她最热烈的掌声。

第二天，我收到一张小纸条，上面写着：感谢老师和同学们的鼓励。以后要主动举手发言。

多么感人的一句话！是的，在社交生活中，每个人都渴望得到别人的鼓励。老师鼓励学生，学生更勤奋，学生相互鼓励，共同进步。鼓励在生活的点点滴滴，不经意间，一个眼神，一句话，都能改变一个人的一生。让我们在教育上多鼓励学生！让鼓励创造更多奇迹！

教案3的课后反思

文字“小摄影师”讲述了一个小男孩因为没有带胶卷而给苏联作家高尔基拍照的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和拍照。当得知小男孩要给自己拍照时，高尔基欣然答应了孩子的要求。在准备拍照的过程中，高尔基极力配合孩子们的工作。就在快要拍胶卷的时候，孩子发现自己忘记带胶卷了，照片无法完成。虽然高尔基想给孩子提供胶卷，但他还是哭着离开了。最后，高尔基向秘书坦白，他不会接待杂志社的记者，但如果是小男孩，他肯定会让他进来。这个动人的故事揭示了高尔基对这个小男孩的爱。全文共有十五段自然段，主要是对话。对于刚进入三年级的孩子来说，文章篇幅较长，难以把握文章的重点，领悟文章的思想情感。

因此，在本文中，基于课文的重点，除了小组讨论、对话部分的角色化阅读、弄清关键词和句子的含义外，我还强调了使用变序学习作文引导学生通过结果和原因的方法。主动提出问题。

这种教学方式是基于学生的视角和教材本身的特点。在引导学生自读、自我理解，初步感知课文内容的基础上，提出一些开放性、启发性的问题，引导学生积极向上。用你的大脑主动提出问题。我在文章末尾将主题的“摄影师”与“摄影师”进行了对比，引起同学们的思考和质疑：“为什么高尔基不想见杂志的记者，而是想见见杂志的记者？看到小男孩了吗？” 提出这个问题时，学生积极举手，热情发言。他们的一些回答与上下文有关，有的则是根据自己对上下文的理解，用自己的话说出来。大多数同学可以根据生活实际，用自己的个人感受来回答。有学生说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。” 有学生说：“高尔基认为记者是在宣传自己，为自己出名，所以他不看记者。这也说明他不是。一个以名利闻名，关心社会的伟大作家。”下一代！” 有学生说：“高尔基就像我们的老师，只要对下一代有益，再忙他都会帮忙！” 高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有学生说：“高尔基认为记者是在宣传自己，为自己出名，所以他不看记者。这也说明他不是。一个以名利着称，关心下一代的伟大作家！”有学生说：“高尔基就像我们的老师。只要对下一代有利，再忙他都会帮忙！” 高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有学生说：“高尔基认为记者是在宣传自己，为自己出名，所以他不看记者。这也说明他不是。一个以名利着称，关心下一代的伟大作家！”有学生说：“高尔基就像我们的老师。只要对下一代有利，再忙他都会帮忙！”

倾听他们的真实感受，观看他们的争抢表演，我借此机会引导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，这样的问题需要结合上下文来回答，答案能体现出主角的优秀品质或者需要头脑风暴来回答的问题，对我们有帮助。希望以后同学们也可以问这样的问题。” 在我的启蒙之后，一些学生纷纷举起小手，问了很多有价值的问题：“小男孩为什么要仔细地看高尔基？” “高尔基好心帮助了这个小男孩，但他为什么不用高尔基的胶卷呢？” 渐渐地，很多学生能够根据上下文提问，提问能力也有了一定程度的提高。

新课程标准指出：要培养学生发现问题和解决问题的能力。在实施上述教学设计时，我坚持以读代课，边读边思考，引导学生积极动脑、主动提问，取得了良好的教学效果。

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