2016教师资格证考试课后教学反思范文及写教学手记(2)

（2）写反思日记。

一天的教育教学工作结束后，从业人员要及时记录自己在教育教学实践中的经验教训，记录教育教学的背景、实施要点、实施效果以及伴随的思想感情和情感体验。教学。记录发现的问题和反思后设计的假设解决方案。

这种高密度的反思实践对教师敏锐的视野和强大的反思能力大有裨益。

（3）写一篇有教育意义的叙述。

实践者在教育教学中总会遇到一些独特的事件或冲突。

观察、分析和解决事件和冲突的过程，才是真正反思实践的过程。

编写教育叙事是对教育教学事件的再现、思考和解决。

教育叙事由实践者根据真实性进行加工，具有鲜明的情节、冲突、主题和典型，更适合成为教师日常反思实践的主要表现形式。

（4）诊断研究。

在教育教学实践中，反思者邀请同行或专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、考察、评价甚至批评，以发现自己在教育教学理念、教育教学设计等方面的实际问题。和操作，并通过共同讨论找到补救或解决的方法。

（5）行动研究。

为弄清教育教学实践中遇到的问题的实质，反思者与同事或在专业研究人员的指导与合作下进行相关研究，探索制定改善教育教学实践的行动计划。

这种研究方法不同于专业人士进行的旨在探索普遍规律的教育研究，而是直接着眼于教育教学活动的改进。

教学反思是提高教师在课堂上的反应能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。

新课程改革进一步提高了教师的知识储备和教育智慧要求，促进反思性教学具有更重要的现实意义。

近年来，我校在全体教师中广泛推行反思性教学，要求教师将反思性融入整个教学过程。通过课前反思，预测和分析教学中可能出现的情况，并计划解决问题。通过对教学过程的自我监控的反思，才能明智地处理课堂中的新情况、新问题；课后，我们可以通过反思来批评和总结我们自己的课堂教学。

通过多年的实践，我们认识到教师有效教学反思主要有以下几种形式。

一、 自我回顾。

教师在课后回顾自己的教学过程，总结成功的经验和失败的教训。

自我回顾性反思是教学反思的主要形式。它是教师积极审视和系统总结自己的教学理念、教学设计和教学行为的过程。

在自我回顾和反思中，要求教师重点回顾和提炼课堂中的各种事件、学生的突出表现、教学中的精彩片段、干扰教学，甚至教学任务的完成情况。

也可以对比总结一下老师在学生时代处理教学相关内容的技巧。

鼓励教师写“反思日记”，总结和评价自己的教学，或者让教师给自己写信，从第三者的角度审视自己的教学过程，都是自我回顾反思的好方法。

二、 信息暗示性反思。

通过学生在课堂上的情绪和面部表情的反馈来反映。

信息暗示性反思要求教师具有敏锐的信息捕捉能力，善于从学生的角度看问题；他们必须有勇气和宽​​容去面对不足和纠正问题；他们必须有应对变化的能力，能够灵活处理教学设计和应用教案。

比如，我校思想政治课老师在“我国家的人口、资源、环境问题”公开课上给农村讲课。

说到“可持续发展”，原本活跃的课堂气氛变得沉闷。学生们盲目的眼睛告诉老师，他们无法理解“可持续发展”的概念，也无法结合实际回答老师预先设定的问题。.

于是，老师立即调整了教学设计，让学生们联系农村超童进行讨论。

课堂气氛再次活跃起来，讨论中总结了“可持续发展”的含义。

信息提示性反思可以促使教师有针对性地克服课堂中的各种障碍，使教与学更好地互动和协调。

三、同行诊断反思。

通过邀请同行和专家对自己的教学反思进行观察和点评。

以我自己的教学为例，邀请同行和专家点评分析，总结经验，发现问题，通过反思日记写下自己的感受和体会。

在我校，同伴诊断主要有以下几种形式。

一是导师的诊断。

即在“一组、一组”对中，导师对助教（主要是新教师或青年教师）课堂教学情况的诊断；二是同组教师的诊断。

组织同一个备课组的教师在听完课后相互讨论，提出课评意见；三是专家诊断。

坚持每学期邀请市、区教育科研院所专家走进部分教师课堂，有针对性地进行分析剖析。

四、 对榜样的比较反思。

反思课堂教学与您喜欢或钦佩的老师的比较。

即以你认为是榜样的老师的教学为榜样，将自己的教学与它进行比较，从中找出优缺点，进行扬弃。

教学榜样可以是本校骨干教师，也可以是其他学校的教师。

教学比较可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较。长期比较更有效。

在实施“一帮一”结对帮扶中，我校坚持对助教教师上台前听导师讲课实行两套制度，教案须经导师审核签字后方可上台。班级。，通过比较和借鉴，有效地促进了助教的进步和提高。

现实

写入成功

在教学过程中达到预先设计的教学目的和引起教学共鸣效果的方法；在课堂教学中应暂时适用的措施；清晰有序的黑板书写；某些教学理念的渗透和应用过程；教育学，心理学中一些基本原理的感受；教学方法等方面的改革创新，都妥善记录在案，以备教学参考，并在此基础上不断改进、完善、创新，达到光辉的顶峰。

写缺点

即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和错误。我们将对其进行系统的梳理梳理，并对其进行深刻的反思、探索和分析，使之成为今后教学中的经验教训，更上一层楼。.

写作教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的发展、师生思维的发展、情感交流的和谐，往往会因一​​些意外而出现灵感的瞬间。这些“智慧的火花”往往来得不由自主、突然，如果不及时用课后反思捕捉，就会随着时间的流逝而消失，令人遗憾。

写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”一闪而过。教师要充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，这不仅能使学生有好的方法和好的思想推广，也是对学生的一种欣赏和鼓励。

同时，这些宝贵的见解也是对课堂教学的补充和改进，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，可以记录下来，为日后的教学补充丰富的素材和营养。

编写和教授设计

下课后，沉思并找出教学规则；教学方法有哪些创新；什么是知识点的发现；组织教学有哪些新花样？解决问题的诸多误区是否有突破；启蒙是否恰当；培训是否到位等。

及时记下这些得失，并进行必要的分类和选择，在教这部分内容的时候考虑怎么做，写出“再教设计”，这样才能扬长避短，精益求精，把你的教学水平提升到一个新的境界和高度。

教学反思的反思成分

教师应反思以下三个重要因素：

1、 认知成分是指教师如何处理信息和做出决定。

在人的头脑中，大量关于事实、概念、概括和经验的相互关联的信息被组织成一定的网络，成为一个图式，可以有效地存储和快速提取，形成个人理解世界的基础.

有人对专家教师和新教师对课堂事件的解读做了比较研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深、更丰富的关联图式。

这些图式使他们能够准确判断哪些事件值得关注，并从记忆中提取相关信息以选择最合适的响应策略，这是他们自动处理各种问题的基础。

2、 批判要素是指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向、教师目标等，更强调价值观和道德要素，比如教育目标是否是否合理，教育策略和材料暗示平等和权力问题等。

影响教师对情况的认识、关注的问题和解决问题的方式。

研究人员发现，在反思的过程中，教师不再像过去那样只专注于解决问题，而是更多地关注提问。他们对这些没有确定答案的非线性问题更感兴趣。

3、老师的说法。

有人建议，它应该反映老师自己的声音政治教案最后的教学反思怎么写，包括老师提出的问题，老师在日常工作中写作和谈话的方式，以及他们用来解释和改进课堂教学的口译系统。这些是教师陈述的基本组成部分。.

它可能包含一些认知和批判成分，但重点是教师对制定各种教学策略的情况的解释。这种解释可以让老师更清楚地看到自己的教学决策过程。

教学评价和教学反思一样吗？

教学评价教学评价是根据教学目标判断教学过程和教学结果的价值，为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师教学价值和学生学习价值的过程。

教学评价一般包括教学过程中对教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程的评​​价。

教学评价的两个核心环节：教师教学工作评价（教学设计、组织、实施等）——教师教学评价（课堂、课外）、高职学生学习效果评价——也就是考试和考试。

评价方法主要包括定量评价和定性评价。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的重新认识和重新思考，并以此总结经验教训，进行教学反思，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直是教师提高个人专业水平的有效手段，每一个在教育中取得成功的人都非常重视。

现在很多教师都会从自己的教育实践中反思自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育经历来提高教学反思的质量。