旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考(2)

四、教学目标和学习目标设定的关键

关于体育教案中目标的编写，无论是用于教学目标还是学习目标，都必须准确、具体、恰当。这是目标是否合理、规范的关键问题。

1.准确是清晰呈现目标的前提

在编写教案、设定目标的过程中，一线教师首先要把握一个“准”的概念。怎么可能准确？精度有没有明显的特点？如何实现？这是在设定目标时需要充分考虑的问题。

“准确”二字基本可以定位为“完全符合实际或预测”。或者换句话说“严格符合事实、标准或真实情况”。就目标而言，确保目标准确，即实际教学效果与预先设定的目标完全一致。那么，什么是准确的？无论三维目标的哪个维度，都应该体现在教学过程中，在课堂结束时，每个维度都应该得到充分的实现。没有任何一维的精度，就不能称为目标精度。由此可以看出，结果与目标的“匹配”是精度最本质的特征。如果我们从目标的角度来评价，我们可以理解，没有准确的目标设定是不合理的；从教学实施的角度，可以说达不到预期目标的教学不是最有效的教学。因此，准确性也是体育教学的根本要求。

2.特异性是目标可以操作的保证

为了使目标体现设置的准确性，使目标设置与实际教学效果一致，有一个关键问题需要认真把握，即目标的特殊性。特异性是目标规范、合理与否的另一个特征。

具体来说，言下之意就是不抽象，不笼统，细节很清楚。目标是否具体，还体现在目标的设定是否抽象概括，细节是否清晰。从具体的含义可以看出，具体的目标要求不是抽象的，也不是笼统的，更重要的是细节要清楚。看过去很多目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”等语言表达，显得更加笼统和抽象。目标不明确也缺乏可操作性，在评价教学时难以做出准确评价。因为，什么是初步了解，什么是基本掌握，进一步改进了什么，甚至改进了多少都难以衡量。为此，如果要使目标具有可操作性，就要使用具体的表达方式，尤其是可以量化的表达方式，以便进行具体的操作，包括教学的具体化和评价的规范化。例如，可以将前滚“基本掌握”的目标语言调整为“在同伴的保护和帮助下，可以按照规则完成前滚的技术动作”。行动要求”等。尤其是可量化的表达，可以尽可能的量化，以进行具体的操作，包括教学的具体化和评价的标准化。例如，可以将前滚“基本掌握”的目标语言调整为“在同伴的保护和帮助下，可以按照规则完成前滚的技术动作”。行动要求”等。尤其是可量化的表达，可以尽可能的量化，以进行具体的操作，包括教学的具体化和评价的标准化。例如，可以将前滚“基本掌握”的目标语言调整为“在同伴的保护和帮助下，可以按照规则完成前滚的技术动作”。行动要求”等。

3. 适合是学生发展的标准

如前所述，准确具体的目标设定非常重要，否则将难以评估和操作。但是，如果设定的目标脱离教学实际，不利于学生的发展，即使目标更加准确、具体，也不能算是一个合理、规范的目标。因为，背离现实、背离发展的目标在一定程度上缺乏适宜性。然而，什么是合适的？如何实现？

所谓合适，就是合适教案的教学目标怎么写，合适。适当的目标是那些具有适当难度和同等要求的目标，这些目标可以通过师生共同努力来实现。过去，很多目标设定都存在明显的不合适现象，或者目标设定与实际教学存在双重现象。甚至有的老师在设定目标的时候也没有结合实际课堂教学，出现了写教学计划的情况。提前订还是早搁置。例如，在二年级的“前滚”课上，老师为这门课设定的体能目标是：“通过游戏，学生的速度、敏捷性、灵活性、从目标表达中我们会发现，目标呈现出一个大而全面的目标设定现象。在一个班级中实现几个主要素质的发展是困难的或几乎是不可能的。辛苦了。此外，这与学生素质发展的敏感期不符。小学二年级并不要求耐力和力量素质得到很好的发展，可见从学生发展的角度来看，这个目标也缺乏适用性。因此，从目标层面来说，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。从目标表达中我们会发现，目标呈现出一个大而全面的目标设定现象。在一个班级中实现几个主要素质的发展是困难的或几乎是不可能的。辛苦了。此外，这与学生素质发展的敏感期不符。小学二年级并不要求耐力和力量素质得到很好的发展，可见从学生发展的角度来看，这个目标也缺乏适用性。因此，从目标层面来说，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。不符合学生素质发展的敏感期。小学二年级并不要求耐力和力量素质得到很好的发展，可见从学生发展的角度来看，这个目标也缺乏适用性。因此，从目标层面来说，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。不符合学生素质发展的敏感期。小学二年级并不要求耐力和力量素质得到很好的发展，可见从学生发展的角度来看，这个目标也缺乏适用性。因此，从目标层面来说，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。

五、结论

在体育课程改革的过程中，存在着诸多的困惑。其中，目标的设定是对体育教学效果产生长期而深远影响的主要难题之一。长期以来，很多人都在为如何规范目标的设定而苦苦挣扎。本研究认为，教学目标和学习目标只是具体命名的选择问题。从教师的角度，制定体育教学目标，运用教学目标。仍然使用学习目标，没有严格的规则，只是表达形式上的区别。但是，从学生学习的角度来看，学习目标最好由学生根据教学目标和自己的实际情况来设定，或者至少有学生的参与，

然而，本次研究只是对过去观察和理解的一些目标的初步反思，或许或多或少能在目标设定上对一线教师有所启发，但还远远不够，因为，是一些在目标设定中不断出现的新谜题。因此，我们仍然需要共同努力，进一步探索如何设定目标的普遍困惑。