关于中等职业教育的论文范文集大学生适用:在职研究生

2、 目标缺乏区分，中等职业教育特色不足

从文献来看，目前我国对职业教育和职业院校的研究是非常系统的，但缺乏层次，主要表现在我们普遍关注的是整个职业教育圈，对职业教育的关注度并不高。中等职业教育。此外，目前高等职业教育正在突飞猛进地发展。作为一门更高层次的职业教育，必将更容易被市场和社会认可，具有更强的竞争力。来自高职院校的竞争，让很多职业院校深有感触。压力迫使一些中等职业学校在办学模式、课程目标和教学模式等方面盲目学习高职教学模式。

3. 目标缺乏多元视角，忽视学生多元化发展

中等职业教育乃至整个职业教育的办学方针是“以就业为导向，以服务为导向”。受市场经济影响，市场需求增加，盲目增设或扩建中等职业学校，但办学质量并未相应提高。同时，缺乏及时的宏观调控和专业的科学合理管理。目前，我国大部分中等职业学校缺乏战略眼光，单纯强调“就业导向”。他们虽然为社会培养了一大批技术工人，却没有考虑过学生未来的生活。当企业提高技术，引进先进的生产设备时，大量中低端技术工人将不可避免地面临失业风险，从而引发生存危机。在学习型社会背景下，学会学习、终身学习是每个人的责任 因此，中等职业学校应树立新的职业教育理念，科学定位课程目标，在以就业为主导的前提下，应兼顾高等教育的发展，注重培养中职学生的各项能力。为他们未来的生活做好准备。因此，中等职业学校应树立职业教育新理念，科学定位课程目标，在以就业为主导的前提下，兼顾高等教育的进步，注重培养人才。中职学生的各种能力。为他们未来的生活做好准备。因此，中等职业学校应树立职业教育新理念，科学定位课程目标，在以就业为主导的前提下，兼顾高等教育的进步，注重培养人才。中职学生的各种能力。为他们未来的生活做好准备。

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中等职业教育课程目标定位不当的直接后果是：一是就整个教育体系而言，影响着整个职业教育的发展。目前，中等职业教育是我国职业教育的主体，中等职业学校的教学质量必然会下降。这造成了职业教育质量的整体下降。其次，就职业教育体制而言，一方面削弱了中等职业学校的竞争力，中高职教育难以开展有效竞争，严重影响长期发展。中等职业学校的发展；一方面，体现在中等职业教育与高等职业教育的衔接上。部分中职学生毕业后选择进入高等职业学校。如果他们在中等职业教育阶段的基础不扎实，势必会影响后续的学习。同时，大多数中职学生年龄在16至18岁之间。当他们在就业和学习上遇到挫折时，很容易产生负面情绪，这可能会导致更严重的社会问题。三、没有科学的课程目标做指导，难以培养适应企业和劳动力市场需求的人才，造成人力资源和国家教育资源的浪费，也影响个体中职的成长学生们。

二、中等职业教育课程目标改革趋势

由于课程目标是某种价值取向的微观表征，因此中等职业教育课程目标也必须是

中等职业教育论文例2；体现中等职业教育的价值取向和中等职业学校的办学理念。美国课程专家舒伯特提出的四个课程目标价值取向得到教育界的普遍认可，是“普遍目标”。、“行为目标”、“生成目标”和“绩效目标”。许多研究者对这四种课程目标取向做了大量的研究，但他们的研究领域主要集中在通识教育；虽然在专业教育领域也有相关研究，但重点更多是高职教育，并没有深入到中等职业教育层面。那么在这四个价值取向的背景下，中等职业教育课程目标应该如何科学定位？中等职业教育 主要针对特定​​行业、专业或岗位，为企业直接培养专业技术人才；同时，随着社会的发展，人们对学历的要求越来越高，一些中职学生毕业后会选择进入高职院校。学校继续学习。因此，中等职业教育的课程目标应突出其阶段性、层次性和连续性。这在宏观上体现为行为目标的三个目标取向的综合定位，生成目标和绩效目标。在微观定位方面，体现在以下四个方面： 1、 基于市场需求构建中等职业教育课程目标体系

无论是中等职业教育的专业建设、课程目标、课程模式、课程实施、课程评价，都在很大程度上受到劳动力市场的影响，更多的政府法规使得中等职业教育对课程进行调整。目标往往周期很长，有明显的滞后性。因此，一方面，政府应进行政策调整，赋予中等职业教育充分的办学自主权，使学校能够根据自身特点和市场准确定位灵活、灵活地制定。另一方面，中等职业院校要建立市场定位机制教案教学目标怎么写，成立市场调研组，采用调研方法，跟踪市场需求变化，并预测市场发展变化。市场、企业、学校有机统一。三是建立人才管理机制，吸引优秀人才，密切关注市场需求变化。人才是市场定位机制建立和运行的人力资源保障。中等职业教育是基于市场需求的职业教育和就业导向型就业，面对瞬息万变的市场，如何在市场中准确定位教案教学目标怎么写，离不开优秀管理者和教育工作者的远见卓识。优秀人才普遍具有前瞻性思维和战略眼光，能够科学把握市场和企业的最新生产动态，以便及时有效甚至提前调整中等职业教育课程目标，积极适应新形势。虽然中等职业教育面临着与大学竞争吸引高端人才的困境，但中等职业学校可以通过“引进+培养”的方式，一方面通过政府宏观调控、政策鼓励，逐步引进人才。 ，增加福利，另一方面可以培养学校员工，培养和选拔优秀的教育管理者和教育专家。

基于课程目标发展理论的中等职业教育课程目标设计

Bobbit、Taylor等人的课程目标模型强调课程目标的层次；布鲁姆的教育目标分类理论强调目标“类”的划分，两者对课程目标的合理确定指向一个共同的需求：课程目标 中等职业教育课程目标的结构要突出自身阶段性特征，并重阶段和体系，构建结构性课程目标。结构化的课程目标需要一个完整的课程目标体系，在垂直方向上是分层的。渐进，横向有品类差异。具体来说，一、 课程目标有总目标和子目标。过去他们只关注总体目标，表述过于笼统，或与高职混淆，或内部层次不明确。虽然都是职业教育，但即使是同一个专业，同一个课程，中职阶段和高职阶段的要求，或者中职教育的各个阶段都是不同的。因此，纵向应根据不同年龄、不同学期、不同年级制定阶段性发展目标，逐步由低级向高级推进；横向来看，不同领域、不同类型的中等职业院校在制定课程目标时应充分体现自身特点。中职阶段和高职阶段，或者说中职教育各个阶段的要求是不同的。因此，纵向应根据不同年龄、不同学期、不同年级制定阶段性发展目标，逐步由低级向高级推进；横向来看，不同领域、不同类型的中等职业院校在制定课程目标时应充分体现自身特点。中职阶段和高职阶段，或者说中职教育各个阶段的要求是不同的。因此，纵向应根据不同年龄、不同学期、不同年级制定阶段性发展目标，逐步由低级向高级推进；横向来看，不同领域、不同类型的中等职业院校在制定课程目标时应充分体现自身特点。

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比如重庆建设技工学校和重庆九龙坡职教中心，两所中等职业学校开设了相同的专业：计算机应用和旅游服务，但各有特色，核心竞争力更强。电源赢得了广泛的市场认可。其次，对于目标陈述本身，之前的课程目标陈述是模糊的，或者只是强调结果行为，比如“培养学生的动手能力”，如何培养，培养的载体是什么我们不是清除; 或者只强调知识的内容，而没有将内容和行为两个维度结合起来。知识和认知过程的结合可以创造学生的能力，构成课程和教学的目标。

多元智能理论视角下的课程目标优化设计

课程专家弗雷认为，一方面要强调课程目标的标准，即以事实为基础，对课程进行描述；另一方面，标准的特点是：适应性和科学性。随着社会主义市场经济的加速发展，先进装备 高新技术的引进和应用，将不断调整整个社会的生产结构。这些变化必然会导致劳动力结构的变化。这种变化不仅体现在数量上，更体现在人才知识结构的质量和水平上。单纯培养中职学生专业技能的要求，只是服务于企业当前的人才需求和学生的现实生活，但不着眼于长远，缺乏课程目标的未来适应性。多元智能理论认为，每个学生都至少拥有多元智能。如果大多数人的智力能够得到适度的鼓励、知识和发展，那么每个人都有能力将多元智力发展到一定程度。因此，中等职业教育课程目标的制定应该是长期的，既要不断满足社会需求，又要顺应学生身心发展规律，培养多种兴趣。同时，在中高职衔接的背景下，充分考虑中职学生的需求，以就业为重，以升学为重。因此，在制定课程目标时，不仅要倾听专家和教师的声音，还要倾听学生的声音。将职业生涯规划流程引入中职院校，贯穿整个中职教育阶段，引导学生进行科学合理的职业生涯规划；同时，对每个年级进行问卷调查，掌握升学方向和就业方向的学生比例，结合市场定位机制，适当调整课程目标。将职业生涯规划流程引入中职院校，贯穿整个中职教育阶段，引导学生进行科学合理的职业生涯规划；同时，对每个年级进行问卷调查，掌握升学方向和就业方向的学生比例，结合市场定位机制，适当调整课程目标。将职业生涯规划流程引入中职院校，贯穿整个中职教育阶段，引导学生进行科学合理的职业生涯规划；同时，对每个年级进行问卷调查，掌握升学方向和就业方向的学生比例，结合市场定位机制，适当调整课程目标。

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参考：

[1]陈明坤. 职业教育课程目标定位分析[J]．中等职业教育，2004 年（2）.

[2] 王晓明．布鲁姆的认知目标分类法（修订版）及其对课程目标制定的启示[J]. 2011 年全球教育展望 (4）.

[3]段兆兵，李定仁．我国基础教育课程目标多元化研究[J]. 教育研究，2006 (6）.

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