幼儿园教师和家长指导幼儿的前书写活动、前识字之间的关系

预写幼儿园课程计划

近年来，随着社会文化的发展，以及我们对幼儿发展研究的深入，幼儿写作能力的培养越来越受到重视，科研成果层出不穷。大量研究表明，学生的识字和学业成绩与儿童早期的识字经历高度相关。《幼儿园教育指南（试行）》明确指出，“通过书籍、绘画等方式，激发幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣，培养幼儿的预读、预写能力”。可见，学前教育已经成为儿童语言教育的重要组成部分。

但是，在教育实践过程中，幼儿园老师和家长对预写活动还存在较大的误区，仍然无法把握什么是预写活动、什么是预写教育活动、预写和预写。 -图书。阅读、写作前和识字前的关系是什么？因此，本文拟从概念上对写作前活动、写作前教育活动、写作前与书前阅读、写作前与识字之间的关系进行更详细的分析，以期指导幼儿园老师和家长的孩子 帮助进行预写作活动。

一、概念定义

(一)以前的写作活动

首先，从字面意义来看，“预写作”活动与“正式、系统的写作”在原则上是有区别的。“尤其是2-5岁儿童的模拟书写，往往夹杂着潦草的笔迹、奇怪的线条、随机排列的可识别字形。很多孩子写的东西往往与特定场景密切相关。它可以只有在这些场景下才能阅读和理解。” 可见，预写是幼儿进行的一种非正式的写作活动，或者说是口语的伴奏幼儿大班教案怎么写，与口语一起用来与周围的人交流思想和感情。中国学者认为：“预写是钢笔、墨水的使用，纸和其他文字替代品作为学龄前儿童表达和传达信息的工具，通过绘画和涂鸦，使用图片、图形、文字和符号来表达和传递信息，并与周围的同龄人和成年人分享。、游戏和学习活动，交流思想、情感和经验：”

基于上述定义，我们可以将写前活动理解为：儿童使用钢笔或其他书写替代品，通过感知、绘画、涂鸦、模拟文字的使用，通过图形和文字向周围的人传达信息和表情。或符号。感受和写前体验游戏和学习活动。它可以是由儿童自发产生并进行的游戏活动，也可以是在成人指导下进行的基于游戏的学习活动。

(二)学前写作教育活动

基于以上对学前活动的定义，笔者认为学前写作教育活动是指：在幼儿园的日常生活和活动中，教师有意识地、系统地引导和组织幼儿进行感知、绘画、绘画等活动。以游戏的形式绘画。涂鸦、模拟使用文字或符号等，培养孩子的预写能力和与写作相关的学习活动，如态度、期望、情绪、行为技巧等。进一步分析，学前写作教育活动的形式是游戏；方式是感知、绘画、涂鸦、模拟文字或符号的使用等；目的是培养学前写作能力以及与写作技巧等相关的态度、期望、情绪、行为等，丰富孩子的预写作经验，为小学写作做好准备。因此，写作前教育活动强调活动的过程。它是儿童对书写的一种体验或习得，满足儿童的好奇心，激发儿童对书面语言的兴趣。

二、读前先读，识字前写

说到预写，人们会想到预读和预识字。他们之间是什么关系？有一定的逻辑顺序吗？

“专项早读活动可以帮助幼儿将在其他活动中获得的零散早读经验进行重组幼儿大班教案怎么写，使之系统化、有条理化，也有助于幼儿获得新的阅读体验。形式主要包括预读、预识和预写三种类型的活动。” 可以看出，书前阅读、识字前和写作前三项活动都属于特殊早期阅读活动的范围。

(一)预读和预写

书前阅读是利用儿童感兴趣的书籍，配以图文并茂的方式来培养儿童的预读能力，帮助他们获得书前阅读的经验。包括学习阅读书籍的基本方法和规则，可以阅读书籍内容，可以将图片中人物的表情、动作、背景和事件联系起来，了解图片的内容，了解图片之间的对应关系。图片和图片中的文字和口语的关系等等。可以看出，书前阅读不仅包括文字的阅读，还包括图片的阅读，不仅是学习与阅读相关的知识，还包括学习与书籍相关的知识。预写活动是指儿童使用钢笔或其他书写替代品，通过感知、绘画、涂鸦、模拟使用文字或符号，通过图形和文字来传达信息、表达情感、建立预写体验的游戏。和学习活动。“在活动中，孩子们并没有清楚地意识到写作任务，但为了参与活动，他们在不知不觉中学会了写作。”

因此，开展课前阅读活动不仅丰富了孩子的日常生活体验，也开阔了他们的视野，为课前活动的开展提供了丰富而有意义的环境，使孩子的课前活动和日常生活体验更加丰富。紧密相连。同时，开展学前写作活动也可以促进学前书籍阅读体验的获得。

(二)预识字和预写

识字前活动也不同于一般识字活动。不是让孩子像小学生一样识字，而是帮助孩子增加对文字的敏感度，帮助他们获得识字前的经验。例如：知道单词具有特定的含义并且可以阅读；知道单词是一种符号，可以转换成其他符号系统；了解单词、口语和概念之间的对应关系，了解单词的功能和单词的起源，知道世界上有各种各样的字符。知道人物有一定的构图规律，掌握这个规律就可以更好地识字。而孩子们的预习活动，往往是人物与绘画交融的状态。作品中既有可识别的人物，也有画面。

因此，对于年幼的孩子来说，他们的写作活动是在他们认识了汉字之后才进行的。他们写的字，可能被他们认出来，也可能不被认出来，也可能是在书写的过程中逐渐建构起来的。文字的意思。因此，只能说幼儿读写经验的获得对幼儿写作活动的发展起到了促进作用。同时，孩子们也在预习活动中积累了汉字的构成和识字的经验，了解汉字的基本结构，了解书写的基本原理和基本笔画。因此，儿童的预识字和预写是一个统一的整体，相互支持，相互促进。

(三)书前阅读和识字前

从前文对幼儿读物的概念分析可知，幼儿读物不仅包括文字的阅读，还包括图画的阅读。它不仅包括学习文字相关的知识，还包括学习图片和阅读相关的知识。在阅读过程中，通过图片或细节来推断意思。没有必要知道这些词。因此，孩子们在认识单词后不会阅读单词。也许他们在阅读过程中逐渐认识了单词。识字前的活动只是让孩子们了解与单词相关的知识，认识单词的构成规则，在自然情境中认识一些简单的单词。

简而言之，“当学生通过语言学习食物时，他们也在学习说、说、读、写以及语言本身的番茄结构。这三件事同时发生，而且它们都发生在真实的语言事件中。在语言发展的过程中，并不是那些语言技能先发展，后发展。没有所谓的秩序。” 书前阅读与前识字和前写之间没有明确的界限，也没有明确的逻辑顺序，但它们相互交融、相互支持、相辅相成。

《笔画》教案2016-07-16 22:54 | #2F

活动目的： 1 了解汉字笔画“捺”，了解书写笔画的顺序和规律。

2 学习正确的书写姿势，培养孩子写汉字的兴趣。

3 教育孩子养成做事认真、不马虎的好习惯。

活动准备：爷爷画像；没有胡须的小猫和兔子的照片；带点汉字的练习卡；彩笔、铅笔等。

活动过程： 1 展示老爷爷的画像，引出话题。

2 演示略读和午睡的写作方法。然后让孩子讨论略读和午睡的写作顺序。（初级：从上往左下斜；捺：从上往右下斜，先写撇号，再写捺等）

3 幼儿一一练习书写“转”和“捺”，老师及时纠正幼儿不正确的握笔和书写姿势。

4 儿童写作练习。鼓励幼儿大胆尝试用歪斜和捺写出他们想到的汉字。

5 总结与评价：对写作认真、书写姿势端正、具有创新人物优点的孩子给予肯定和表扬。

6 扩展：进入蒙台梭利语言区的汉字框，找到带有“飘”和“捺”的汉字。

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