2016年六安金安区事业单位面试：有效教学的理念(2)

课堂教学行为是一个非常复杂的情结。让教师了解这些行为类别并不要求每个教师都非常精通每一项技能。这既不可能也没有必要。有些技能不依赖于培训或培训计划来获得，而是依赖于教师自身的课堂经验和个性品质。然而，重要的是每位教师都学会选择。选择教学行为的依据主要包括教学目标、教学内容、学生准备、时间和教师自身素质等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定什么样的行为。同样，内容也限制了行为。例如，体育和数学有不同的目标和内容，使用的教学行为也应该不同。学生准备程度主要是指学生的智力发展、动机准备和知识准备水平。不同阶段学生的智力发展水平不同，同一班级的学生也可能有不同的动机准备。因此，教师在选择教学行为时，还需要研究学生的准备程度。对于每位教师而言，其他四个因素可能相同或相似，但教师自身的专业素质可能不尽相同。因此，教师在选择主要教学行为时，应根据自身特点，充分发挥自身优势，弥补自身不足。这是最重要的。没有这样的老师“ 我们不应该期望每个老师都是这样一个不切实际的理想人，但我们可以要求每个老师都根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。如果有的老师用粉笔写得不好，让他花很多时间练习，结果可能不会那么好，但是他的语言能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，运用电脑或投影仪可以代替自己的黑板书写，依然可以成为一名优秀的老师。我们提倡每个老师都应该是一个聪明的人，而不是把各种不切实际的要求强加给每个老师。我们不应该期望每个老师都是这样一个不切实际的理想人，但我们可以要求每个老师都根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。如果有的老师用粉笔写得不好，让他花很多时间练习，结果可能不会那么好，但是他的语言能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，运用电脑或投影仪可以代替自己的黑板书写，依然可以成为一名优秀的老师。我们提倡每个老师都应该是一个聪明的人，而不是把各种不切实际的要求强加给每个老师。但我们可以要求每一位老师都根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，打造独特的教学风格。如果有的老师用粉笔写得不好，让他花很多时间练习，结果可能不会那么好，但是他的语言能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，运用电脑或投影仪可以代替自己的黑板书写，依然可以成为一名优秀的老师。我们提倡每个老师都应该是一个聪明的人，而不是把各种不切实际的要求强加给每个老师。但我们可以要求每一位老师都根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，打造独特的教学风格。如果有的老师用粉笔写得不好，让他花很多时间练习，结果可能不会那么好，但是他的语言能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，运用电脑或投影仪可以代替自己的黑板书写，依然可以成为一名优秀的老师。我们提倡每个老师都应该是一个聪明的人，而不是把各种不切实际的要求强加给每个老师。而且让他花很多时间练习，结果可能不会那么好，但是他的语言能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，用电脑或者投影仪代替自己的黑板写字，你仍然可以成为一名优秀的老师。我们提倡每个老师都应该是一个聪明的人，而不是把各种不切实际的要求强加给每个老师。而且让他花很多时间练习，结果可能不会那么好，但是他的语言能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，用电脑或者投影仪代替自己的黑板写字，你仍然可以成为一名优秀的老师。我们提倡每个老师都应该是一个聪明的人，而不是把各种不切实际的要求强加给每个老师。

四、教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动的过程和结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动，而不仅仅是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成绩评价和教师专业教学活动评价。

尽管“评价”一词在我国的教育文献中早已出现，而且频繁出现，但评价背后的先进教育理念并不存在。很多人认为评价与考试和考试有关。没有区别。评价比考试高在什么地方，意义何在？

1、 评价的指导思想是“创造适合孩子的教育”，而考试和小测验是“选择适合教育的孩子”。换言之，评价的主要功能是改进或形成，而不是识别或选择。其直接目的是为教师改进教学或学生的后续学习提供全面而具体的依据，而不是将学生划分为不同的类别。

2、 评价的对象和范围突破了学习成果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查，已经扩展到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。

3、 在方法和技术上，它不是简单的定量分析，而是定量分析和定性分析的结合。

4、评价重视被评价者的积极参与和自我评价的地位和作用，这意味着评价的最终目的不仅是管理和选择，还要让被评价者学习自我评估。

5、评价更​​注重对评价本身的再评价，使评价成为一种开放、持续的行为，以保证评价本身的持续改进。

学生学业成绩评价是指根据一定的标准来判断学生学习成果的价值的活动，即判断或诊断学生是否达到教学目标以及达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，是衡量教学效果的重要指标。如果评价的结果是学生有进步，说明老师的教学是有效的；相反，如果评价的结果是学生没有进步，则说明老师的教学效果不大。

从评价活动的构成来看，学生学业成绩评价包括确定学业成绩评价依据、编制学业评价试题、实施以测验为基础的评价活动、分析测验结果等几个方面。教师必须具备备考技巧。目前，由于试题集数量多，部分教师经常抄习题和试题，导致应有的备考技巧丢失。这样的后果是难以想象的。比如当前学生学业负担过重、家庭作业繁重等问题，其中老师的原因在很大程度上取决于老师能否准备好试题。经过我们的研究，如果一个能编出试题的老师精神状态正常，一般来说，他的学生不会有太多的课业负担。相反，老师很少或几乎不亲自编写试题，他教的学生往往负担过重。

教师课堂行为的评价，尤其是学生对教师的评价，在西方国家十分普遍，但在我国却难以推广。这里面主要有两个问题：一个是概念和理解的问题，比如学生的观点、评价的观点、情绪得分等；第二个是技术问题，就是不知道怎么操作。为了在学生评价中达到一定的信度和效度，必须解决以下技术问题。

（1）首先要明确我校教学过程中存在的主要问题，针对这些问题设计评价指标。

（2）评价指标控制在10-15，一定要具体明确，同学们可以根据自己的经验做出判断。

（3） 尽可能收集定量和定性信息。

（4）指标的产生是为了尽可能广泛地听取我校师生的意见。

（5） 学期开始时将评价表发给每位老师，并告知老师，学期末，学生将从这些方面对老师的教学进行评价，以便老师学会管理自己。

（6） 尽量让一个学生同时评价5个以上科目的老师。这样每班随机抽取15个学生，避免个别班主任集体造假。

（7）因为所有的量表都有一定的风险，统计结果的处理需要谨慎。如果老师不能排名，不能作为奖金的唯一依据。你可以告诉每个老师两个分数，一个是他自己的总分，另一个是所有专任教师的平均分，成绩差的老师可以采取个别交谈的方式处理，或者对下学期的教案进行规范化管理。

如果这些问题得到合理解决，学生评价教师的科学性就可以得到保证。经研究，学校采用学生评价教师制度，可以促进学校管理的校本化、民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长。有利于改善学生在校心理环境。