对外汉语教学开题报告(一)：对外汉语的一种文字说明材料

对外汉语教学开题报告 开题报告是指发起人对科研项目的一种文字说明材料。以下是对外汉语教学的开场报告，供大家参考！一、 选课背景 在全球经济一体化的趋势下，我国与世界各国的政治、经济、文化交流越来越密切，尤其是在“两带一条路”的西部大开发政策和亚洲基础 随着设施投资银行的成立，中国与西方主要国家和亚洲57个国家建立了更加密切的往来。自从本世纪初席卷全球的“中国热”以来，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国文化。汉语已成为大多数国家的第一或第二大外语。仅在美国就有数百万人学习中文。孔子学院和孔子课堂遍布美国48个州。据国家汉办统计，目前有超过1亿人在海外学习汉语。以泰国为例，作者执教的国家。2003年以来，中国爱好者的数量​​从数万人增加到近百万人。. 二、 研究目的和意义 汉语学习者的数量急剧增加，但对外汉语教学质量不容乐观。以泰国为例。汉语教学的主要参与者是国家汉办派出的公共教师和志愿者汉语教师，但人数有限。因此，大多数开设中文课程的学校普遍缺乏中文教师。“学生多，老师少”，导致大部分志愿汉语教师课时较多，课业任务繁重，极大影响对外汉语教学质量。

针对当前形势，如何从汉语课堂入手，通过优化课堂教学设计提高汉语教学质量，成为对外汉语教学研究的重点之一。吕必松（1986)）提到“语言教学就像一个建筑工程，也是一个更复杂的工程。没有整体设计的语言教学就像没有工程设计的复杂建筑工程。①”对外汉语教学语言设计不同于普通的汉语教学课堂设计，在对外汉语教学中，除了学生的母语习惯和文化社会背景外，教师还应充分考虑非目标语环境下汉语教学的难点。根据对外汉语教学设计和实际教学情况等相关理论，设计合理的对外汉语教学教学计划。一个优秀的语文教学设计方案应基于科学合理的语言教学理论，客观分析实际教学环境和教学对象、教学目标等，制定相应的教学策略，最大限度地提高学生课堂参与度，提高学生对教师的认可度。和课堂教学内容，激发学生学习汉语的积极性，培养学生自主学习的能力。优秀的汉语教学设计不仅可以指导教师完成教学活动，提高教学效率，而且对于提高汉语教学质量，促进汉语学习，传播中华文化具有重要意义。近年来，出现了大量关于泰国学生学习汉语的研究，但大部分研究针对的是中学生和大学生。少数对小学生汉语学习的研究也集中在音错分析、教材、教学方法、学生学习兴趣、学习现状调查等方面。小学生综合语文课程教学设计研究[J].

因此，本文以该教师作为泰国清迈Watweruwan学校中文志愿者的教学背景，以五年级小学生为教学对象。以“Lea”为例，基于对外汉语教学设计等相关理论，通过对教学环境、教学对象、教学目标等相关因素的分析，提出合理可行的教学策略。为设计“我病了”的教学而制定。设计方案，对教学设计方案进行客观的教学评价。本次教学设计的完成，一方面，使教师能够根据对外汉语教学的基本理论和基本程序，设计科学合理的教学设计方案，并以此指导课堂教学活动，完成教学任务，传播中国知识和文化。另一方面，通过对外汉语教学全过程的分析对外汉语教案教学反思怎么写，结合泰国小学汉语教学的现状，探索提高泰国小学汉语课堂教学效率和质量的途径。学校，探索适合泰国小学汉语教学环境的教学。方法，为泰汉语教学和理论研究做出贡献。三、 本文研究涉及的主要理论是对外汉语教学设计理论。中国教学设计者做了很多工作，取得了很多成果，也提出了很多观点。一般来说，它们是多基础理论。以认知学习理论为基础的单一基础理论已经发展到学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学六大基本理论。

这些理论包括汉语规律、二语习得理论、教育学、心理学、传播学、错误分析、中外语言比较、汉语要素、汉语认知、教育统计学等学科。. 教学设计是在二语习得理论、认知心理学、教育心理学等基础理论的科学指导下完成的。在早期的二语习得理论中，“对比分析法”（Laodo，1957)）以行为主义心理学理论为基础，认为二语学习的过程是学习者母语的目标。语言习惯逐渐转移的过程。如果我们可以比较发音、词汇、语法等。在所教授的目标语言和学习者的母语之间，我们可以列出母语和目标语言之间的异同。相同或相似是学习者容易掌握的一个方面，在学习过程中会出现正迁移（Positive Transfer），有利于学生对知识的掌握，差异是学习内容的重点，困难，在学习过程中会出现负迁移（Negative Transfer）现象，即学生可能会犯错。①虽然实证研究，母语与目的语的区别对学习者来说并不一定难，但类似的，从中衍生出来的“听与听法”在培养学生的交际能力方面取得了很大的突破。Krashen (1979, 1982) 发表了五个监测模型)。两个理论假设是输入假设、获取/学习假设、监控假设、自然顺序假设和情感过滤假设。

输入假说的核心部分认为语言的习得建立在理解的基础上，语言知识是通过吸收可理解的输入信息而获得的。输入的内容要适合学习者现有的语言水平，不能太难也不能太难。Yi, Krashen 将学习者当前的知识水平与“i”进行比较，并用“i+1”表示可理解的输入，“1”表示略高于学习者当前的水平。②输入假设为我们的教学提供了有力的指导。因此，在遵循课堂教学目标的前提下，老师会在课堂上增加一些有趣的、相关的内容，让学生有多重机会专注于意义和信息理解方面，语言是无意识地习得的。教学设计遵循的基本原则是：系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则。系统性原则是指教学设计由教学目标、教学策略、教学内容、教学需求等因素构成。各种因素相互独立又密切相关。教学设计的任务就是将这些因素系统地整合在一起。，不仅基于整个设计体系，还要综合考虑各种因素，实现整体与局部的辩证统一；程序性原则是指每个教学因素必须按照特定的顺序排列组合，具体的中间因素受前一个因素的制约，也制约着下一个因素，即具有程序性特征；可行性是教学设计必须能够指导并投入教学实践，因此必须符合主客观条件，具有可操作性；反馈原则是指对教学设计进行教学评价的需要，根据教学评价的结果不断反思教学计划，修改完善原有的教学设计计划。可行性是教学设计必须能够指导并投入教学实践，因此必须符合主客观条件，具有可操作性；反馈原则是指对教学设计进行教学评价的需要，根据教学评价的结果不断反思教学计划，修改完善原有的教学设计计划。可行性是教学设计必须能够指导并投入教学实践，因此必须符合主客观条件，具有可操作性；反馈原则是指对教学设计进行教学评价的需要对外汉语教案教学反思怎么写，根据教学评价的结果不断反思教学计划，修改完善原有的教学设计计划。

然后对对外汉语教学的研究现状进行了分析和总结，最后介绍了本文的研究内容。第二章：对外汉语教学设计的基本理论。主要包括对外汉语教学设计的基础、特点和设计过程。第三章：“我病了”教学设计准备。主要包括教学相关因素（教学环境、教材、教学对象、教学目标、教学需求、教学内容、教学策略）、教学方法和组织形式的分析。第四章“我病了”教学设计方案第五章教学设计评价“我病了”课教学设计评价 并指出了教学过程中的一些问题和应对策略。第六章：结论（二)本文的研究框架本文的研究框架可以简单地表述为：五、 写作提纲摘要4-6 ABSTRACT6-7 第一章引言10-14 1.1 课题研究背景、目的和意义 10-11 1.1.1 研究背景 10 1.1.2 研究目的和意义 10-11 1.2 对外汉语教学的设计 研究现状 11-13 1.2.1 对外汉语教学的相关研究 11-12 1.2.2 综合对外汉语教学设计的相关研究12-13 1. 教学设计评价 41-43 5. 3 教学过程中的问题及应对策略 43-48 第六章结论 48-50 参考文献 50-53 六、 本文研究进展（略）七、@ > 目前阅读的主要文件 [1] 陈晓辉。教学设计[M]．北京：电子工业出版社，20XX。[2] 程玉珍．中国文化纲要[M]．北京：外语教学与研究出版社，1998 [3]崔永华．对外汉语教学导论[M]．北京：北京语言大学出版社，20XX。[4] 黄博荣，廖旭东．现代汉语（第四版）[M]．北京：高等教育出版社，20XX。[5]蒋丽萍，赵秀娟，吴春贤．综合课程的教学方法与技巧[M]．北京：北京语言大学出版社，20XX。[6] 刘松浩．第二语言习得导论——对外汉语教学的视角[M]. 北京：世界图书有限公司，20XX。[7] 刘迅．对外汉语教学导论[M]．北京：北京语言大学出版社，2000. [8]刘迅。浅谈汉语作为第二语言的教学[M]．北京：北京语言大学出版社，2002. [9] 吕碧松．语言教育与对外汉语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，20XX。[10] 温晓红．汉语作为第二语言的习得与教学[M]．北京：北京大学出版社，20XX。[11] 温晓红．汉语作为第二语言的习得与教学[M]．北京：北京大学出版社，20XX。[12] 吴美娜．教学设计[M]．北京：高等教育出版社，1994. [13] 徐子良，吴仁富．对外汉语实用教学法[M]．北京：北京大学出版社，20XX。[14] 张和生，马艳华．对外汉语教学示范教学计划[M]. 北京：北京师范大学出版社，20XX。[15] 张和生．对外汉语教学技巧研究[M]．北京：商务印书馆，20XX。[16] 赵金明．对外汉语教学导论[M]．北京：商务印书馆，20XX。[17] 周小兵．对外汉语教学导论[M]．北京：商务印书馆，20XX。[18] 朱志平。中国第二语言教学理论综述[M]．北京：北京大学出版社，20XX。[19]（美国）加涅（RMGagne）等.教学设计原理[M]．上海：华东师范大学出版社，1999. [20][P·L·史密斯(PatriciaL.Smith)T·J·拉根(TillmanJ.Ragan)。教学设计[M]．庞卫国、曲诚、韩贵宁译．上海：华东师范大学出版社，20XX。[21]C·K·韦斯特 (Charles.K.West).教学设计：ImplicationsfromCognitiveScience[M].PrenticeHall.1991. [22]Krashen,S. (1982).PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition.NewYork:PergamonPress.[23]Laodo,R(1957).Linguisticsacrossculture:Appliedlinguisticsforlanguageteachers.AnnArbor:University ofMichiganPress.[24].解释[J].语言教学与研究.2000(4) [25]王汉卫. 世界汉语教学。1990(6)?