微课在《计算机应用基础》教学中的应用(图)

微课在《计算机应用基础》教学中的应用

【中文图书馆分类号】G434【文献识别码】A【文献号】1009-5349（2016）06-0219-02

《计算机应用基础》课程是高职院校非计算机专业的一门公共基础课。通过课程的学习，培养学生熟悉计算机软硬件环境，熟练掌握微软操作系统文件的管理和操作，能够使用Office软件处理事务，提高Office效率，为学生打下基础学习专业课程。一般在职业新生入学时开设该课程。大多数学生进入学校时，计算机科学的基础水平参差不齐。此外，本课程课时少，知识模块多，注重实际应用。很多新生刚进学校时没有电脑。课前准备，

随着信息技术的发展和智能手机的快速普及，微博、微信、微电影、微视频等“微”元素已经成为我们生活中不可或缺的一部分，微课教学也逐渐走进了学生的课堂。学院和大学。微课作为一种新的学习方式，是一种以阐述某一知识点为目的的教学视频，以短小精悍的视频为主要表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学视频。教学设计与教材课件练习评价、教学反思核心与重点、学生反馈等教学支撑资源构成了资源应用“生态环境”的半结构化突出主题

一、“课堂”与“微课堂”的含义和区别

（一）“课堂”和“微课堂”的含义

在正规的学校课堂教学中，师生所说的就是“班”，“一班”是指学校教育中普遍实行的班级集体教学的组织方式和基本单位。学校的主要工作和教学活动均以上述班级为主，班级是学校日常教学工作的核心。在经典教学理论的学术专着中，对“班”的定义是：“班是一个有时间限制的、有组织的教学过程单元，其作用是达到完整而局部的教学目的。”

观察和分析一节课的构成，包括教师-学生-教学目的-教材-各种数字媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等要素，形成一个复杂的系统，各种系统中的要素相互关联、相互作用，形成了教学系统的生命活动。

与“课堂”概念相对应的“微课”是最近从“翻转课堂”中兴起的一个新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程都是讲授知识点的“小”课时，他们开始把老师教给学生自主学习的“微视频”称为“微课”。后来才发现，这只是一个“微视频”。如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还停留在20世纪的“可集成件”思维，即对课堂录制的实际课堂视频进行切片。, 将教学片段一一制作，目的是作为课堂上教师的教学资源，或为教师专业发展和教学反思的“微教学”。然而，在新的“翻转课堂”教学过程中，教师为学生自主学习而教授的“微视频”已成为学生自主学习不可或缺的一部分。因此，在教师培训翻转课堂项目中，根据教学理论的系统观，我们将“微课”定义为：“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短，内容集中。一个小课来说明一个问题。教学目标明确，内容简短，内容集中。一个小课来说明一个问题。教学目标明确，内容简短，内容集中。一个小课来说明一个问题。

（二）“课堂”与“微课堂”的区别

微课以课程标准为基础，利用计算机多媒体技术，在十分钟内制作课程视频。“微时代”的到来，使得微课在教学中的应用成为必然趋势。那么，微课与传统课堂教学有什么区别呢？

1. 有效时间。传统课堂教学时长为40至45分钟，学生难以长时间专心聆听。《计算机应用基础》课程可操作性强，老师在演示时跟不上学生，或者老师演示到某个步骤学生没注意，导致后续操作不顺畅，学生不想练习。微课形式的教学时间短，切入点快，应用场景强。能更快地吸引学生，使他们迅速进入学习状态。

2. 在教学内容方面。传统课堂中，一节课讲授的知识点较多，学生消化较慢，而微课则主要侧重于在教学过程中讲解某一知识点，便于学生接受和理解。

3.了解主动性。传统课堂是一对多教学，主要以教师讲解为主，而微课是情景教学，适合学生自主提问和学习。学生可以课前预习、课后复习，也可以选择性地选择自己感兴趣的内容进行学习。

4.学习的方便。传统课堂教学在内容上无法超越课堂。微课课程可以方便地存储在手机上，让学生可以利用碎片化的时间进行学习。

5. 翻转教学面。在传统课堂中，教师先教，后实践。老师在学生练习前完成知识点，而微课课程可以翻转教学课，让学生自学没有讲过的知识点，然后在课堂上练习。

6.培养学生的综合能力。计算机应用课程知识点多，可操作性强。微视频虽然方便学生理解知识点，但学生的知识综合应用能力在课堂上仍需培养。

综上所述，微课课程与传统教学各有优缺点。因此，有必要将两者有机地结合起来，取长补短。这样可以克服传统教学的不足，使传统教学更容易培养学生的综合能力。好好利用它。

二、《计算机应用基础》教学中存在的问题

(一）学生有不同程度的计算机基础知识

目前，我国高职院校已开设《计算机应用基础》课程。本课程不仅可以帮助学生打好计算机知识基础，还可以引导学生提高信息应用水平，从而提高专业学习能力。一般情况下，很多高职院校都会在新生入学时开设这门课程。尽管随着人们生活水平的不断提高和计算机应用的日益普及，我国城乡大部分个体家庭都可以为学生购买计算机。接触计算机和学习计算机知识创造了更多的机会和条件，但同时，许多家庭经济实力不强，没有购买电脑，尤其是农村家庭。这导致学生具有不同水平的基本计算机知识。（二） 教学资源参差不齐，利用不足

我国大学数量众多，每所大学的教学水平和教学资源差异较大。即使在同一所学校，教授“计算机应用基础”课程的教师也存在一定的差异。这些差异的存在在一定程度上导致了教学资源的不足。发展不平衡、利用不足会影响课程的教学效率和效果。

三、微课在《计算机应用基础》教学中的应用

智能手机越来越流行，几乎所有的学生都可以使用智能手机。如何充分发挥学生手机在教学中的作用，让学生爱上学习，微课在计算机应用基础课教学中的应用，不失为一种很好的教学方法。

(一）微课教学内容精选

《计算机应用基础》主要包括计算机基础知识、操作系统的使用、办公软件的应用和计算机网络知识。由于课程知识点较多，并不是所有的知识点都可以做成微课，对于那些需要老师讲解才能理解的内容，可以做成微课微格教学教案中的教学技能要素怎么写，比如Word问卷制作和Word水印制作、Word页眉页脚制作、Word目录制作、Excel公式与函数、高级过滤、数据透视表、PPT模板应用等。

(二） 基于课程标准的教学设计

计算机应用的基础是应用。教师应根据课程标准精心设计教学过程。由于《计算机应用基础》课程以实际操作为主，微课课程设计可以采用PPT讲解和操作演示相结合的方式。方法，重点介绍知识点和应用示范操作，让学生跟着操作完成操作，也让学生直观、形象地了解课程的重点和难点。Excel公式和函数是本课程教学中的难点之一。这部分学生总是学不好，更别说应用了。每次在讲解Excel的公式和函数时，老师的屏幕演示完成后，学生在课堂上可以按照老师的步骤完成操作，但是由于他们并没有真正理解公式或者函数的真正作用和应用，他们并不理解函数。各个参数的含义，单元格地址的绝对引用、相对引用和混合引用的区别和应用，让学生课后很快忘记了如何使用。比如排序函数Rank()、列查找函数Vlookup()以及数据库统计函数中各个参数的含义，更不用说哪些参数需要使用绝对引用或相对引用了，嵌套函数的使用也不清楚。后来作者把这部分内容做成了微课，允许学生在课前自学，并提出实际项目供学生在课堂上练习，如帮助老师制作分数统计表、帮助公司制作员工信息表和工资统计表、帮助学校。行政部门做教职工信息统计表等。课前要求学生预习微课相关知识。在课堂上，让学生分组完成，结合课本知识，然后让学生相互讨论，最后在老师的指导下完成项目，既解决实际问题，又让学生学习新知识。因为学生是通过自主学习和讨论获得的知识，学生印象深刻。课后会布置一些家庭作业微格教学教案中的教学技能要素怎么写，让学生进一步巩固操作技能。

（三）微课制作

1.准备生产工具和软件。准备电脑、耳机（带麦克风）、Camtasia Studio等视频录制软件、录屏专家、PPT课件。

2. 生产步骤。首先，为选定的教学内容准备教材，如教学课件和Word水印制作的教材，包括微作业。二、打开电脑，连接耳机，调节麦克风位置和音量，同时调节PPT界面和录屏界面的位置，同时在电脑上打开录屏软件和PPT课件，并开始录音。根据教学设计，教师在演示PPT课件知识点的同时进行讲解，并结合相关资料进行演示。使用录屏软件直接录制操作界面窗口和PPT课件内容，完成微视频制作。第三，美化微视频。微视频录制完成后，需要进行剪辑美化，包括声像协调、画面调整、字幕制作、字幕设计制作等。

(四）关于微课堂的思考

在对微课课堂进行反思时，要对微课教学的整体情况进行总结和反思。反思包括教学方法和教学设计在内的教学内容是否合理？实际教学效果如何？还有什么可以改进或改进的？这样可以对后续的微课课堂进行重新认识和改进，促进微课课堂水平的提升。

例如，在“单词问卷的制作”微课之后，要注意师生之间的交流。学生在课堂学习后，可以通过QQ、微信或微博与老师实时交流。沟通，避免让学生独自学习无助的情况，最大限度地发挥教师的引导作用。最后，我们还可以利用本节的知识来布置微作业，让学生根据实际需要制作其他问卷。

四、 结论

在当今信息时代，微课越来越受到教育界的青睐。微课教学模式将教师从众多重复性任务中解放出来，让学生能够为自己制定个性化的学习计划。将微课应用到计算机应用基础教学中，方便学生课前预习、课后复习，让网络化学习、碎片化学习成为学生的习惯，真正提高“计算机应用”的教学质量基础”。

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