浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略(图)

初中生物教学中的有效教学策略

初中生物教学中“有效教学”的策略探讨

当前，随着科学技术的飞速发展和人们科学观念的转变，世界各国都开始重新审视科学教育。生物学是新技术时代的热门学科，其基础教育更迫切需要通过重大变革来提高生物学教学水平。

当前的生物教学体现了基础，却忽视了内容的更新和学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。如今，一些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板。生物世界丰富多彩，决定了生物的教学方法要多样化。新课改的核心理念是“以学生发展为导向”，要求教师在生物教学中帮助每一位学生有效地学习，让每一位学生得到充分的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多元能力的主要渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。

一。有效备课

1、有效的备课需要清晰、具体、精准的教学目标，而传统备课中往往用理解、掌握、理解等动词来形容。学生太抽象，不知道该做什么。在新课程改革的背景下，课程标准不同于传统的教学大纲。在教学过程中，需要准确理解学生的知识、技能、情感态度等“立体目标”应该达到什么样的“度”。备课时，尽量使用“知”和“说”等动词。

2、有效的备课需要把握学生的学习情况，考虑学生的求知热情。学生不仅仅是一张白纸。现代社会，孩子们在信息渠道中积累了​​一定的信息量。教师必须考虑学生的实际水平和接受程度。同时，有效的备课必须强调“如何保持学生对学习这些知识的热情”。因为学生的学习状态不仅限于知识水平，而是对知识的热情。

3、 有效的备课需要有效地使用教科书和“再开发”。教材是众多学者和专家努力的结晶。它们都经过精心挑选和反复精炼。教师要重视，充分利用教材，设计教学。但在传统教材中，教师一般会分析本章本节内容的现状初中生物教案怎么写，教材的重点和难点，以及前后与知识的联系。

二。有效教学

1、有效的教学要求学生能够吸引学生的注意力。首先，教学必须能够吸引学生的注意力。第一种方法是创造情境。第二种方法是告诉学生教学目标。在传统教学中，教师一般不会告诉学生教学目标。有效的教学需要教师告诉学生他们在这节课中学到了什么以及他们想要达到的目标，因为学生只有知道自己到什么程度才能有意识地主动参与。

2、有效的教学需要学生指出学习的重点和难点。在传统的讲座中，老师只会在讲到重点和难点时提醒他们。但是，由于目前课堂教学所采用的教学方式多样化，学生可能只注重形式的刺激和参与的乐趣，而无法把握核心内容。因此，有必要在课堂教学的开始、过程中和结束。向学生说明学习的难度。

3、 有效的教学需要保持一定的节奏。好的教学总是保持一定的节奏，保持与学生能力相匹配的“教学节奏”。这种节奏可以让老师的“教”变得更容易，并且在一定的暗示作用的帮助下，可以让学生更有效地记忆、理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重要内容时，故意停顿片刻，可以吸引学生的注意力或给学生思考的时间，但教师要尽量避免在不重要的地方长时间停留，避免离教学点太远。主题和教学。与主题无关的叙述。

4、 有效的教学需要控制教学过渡。教师改变话题或活动时发生的教学过渡在一定程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地阻碍教学时间的有效利用。因此，教师应确保过渡有条理和简洁，并提前准备好与过渡相关的材料。

三。有效提问

1、 有效的提问需要提问。保留热门问题可以引起大多数学生的思考。学生们渴望尝试并急于寻求答案。课堂气氛可以立即活跃起来。应该向所有学生提出问题，并且答案的范围应该很广。这个问题必须问得受欢迎。问完问题后，要留出时间让学生思考。在适当的时候（比如课堂气氛活跃的时候），可以增加提问的难度，但难度不能太高。教师可以对指导作出回应。

2、 有效的提问要求问题具有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在课本中寻找标准答案是很常见的。有效的提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，使问题有用并具有学习价值。这些问题的设计有助于提高学生灵活运用知识的能力。

3、 需要有效的提问以避免“全班提问”。过去，教学是“全班”。新课程要求以学生为主体，把课堂还给学生。因此，“全班”现象较少。遇到了“满屋问”的尴尬。老师们用一些琐碎无意义的问题来引学生们的鼻子。低级问题，例如“它是对的”和“它是对的吗？” 淹没教室。这种课堂气氛可能活跃，但学生受益不大。正式让学生参与教学，但本质没变，学生被动接受的教育模式没有根本变化。这种“专职提问”

四。有效倾听 在学习过程中初中生物教案怎么写，要让学生学会倾听，还必须从老师耐心倾听开始。老师提出问题后，给学生留出足够的时间思考和回答，让学生感受到老师在等待和倾听。在传统教学中，一个普遍的现象是老师要求学生回答问题后，当学生答题有困难或错误时，老师立即打断，请另一位学生回答或老师给出正确答案。 . 这会挫伤学生的积极性。要么他没有机会说出完整的答案，要么他会意识到自己的答案是错误的，以至于不值得一听。也许这种方法不是老师故意的，但这会抑制学生积极参与课堂活动的积极性。有倾听意识和习惯的教师不仅满足于听学生的话，还善于在听的时候观察字句和色彩，了解学生话语背后的思想和气质、欲望和需求，并热情地关心和细心引导他们。在倾听的过程中，一定要有回应，比如点头或回应对方的问题。有效教学意味着教师要善于耐心倾听学生的意见，关注他们的想法。老师可以对学生的回答进行提问和补充，让学生感觉到老师一直在关注答题的进度，这自然会鼓励学生积极参与课堂教学活动。例如，小肠的结构如何适应其功能的问题，学生一般都没有完整回答。这时，教师可以跟进和补充学生的答案。此外，激励反馈还能给学生带来成就感和成功经验，这也是加强生物教学“有效教学”的策略。

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