地理课后的教学反思，要怎么写呢？（附答案）(2)

5、 加强动手能力的培养，让学生整理课堂笔记，动动脑筋，课后整合和添加知识点。充分利用积累的成本，不仅可以梳理答案，还可以分析思维误区，既加深印象，又提高能力。例如日照图、地球绕太阳公转、气候分布格局、自然带分布格局、洋流格局、中国行政区划、中国河流湖泊、中国主要铁路运输网络，中国的地形分布等。我要求学生能填图能画，并要求总结重要图表的规律。

6、 加强基础地理技能的日常训练。在普通的地理教学中，我们注重培养学生的文文转换能力，培养学生手绘图的能力。在实践和考评中，引导学生注意平时的答题标准，培养平时的合理标准。回答问题并用地理语言表达答案。

地理4课后的教学反思

新课程的教学要求教师从单纯的知识传授者转变为研究者和反思者，即不仅要有更丰富的专业知识，还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。我国一些心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。

教学反思是教师在教学实践过程中发现、思考和解决问题的一种行为。它是教师对教学行为和教学活动进行批判性、有意识的分析和重新认证的过程。新课程评价更加关注学生的学习过程，对学生未来发展的期待，体现“一切为了学生的发展”的教学理念。对比新课程的教学理念，我的思考如下：

一、教学活动要尊重学生已有的知识和经验，尽量脱离教材，更贴近生活。

著名的认知心理学家奥苏贝尔有一句名言：如果我要把所有的教育心理学都简化为一个原则，那么我可以用一句话概括：影响学习的最重要的因素是学习者。已知的东西必须相应地确定和教导。可以看出，在我们的教学中，非常有必要结合当地特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新知识被赋予一个生动的背景时，学生的兴趣就会被激发，探究心理得到加强，学生就会达到自己想要学习的境界。例如：中国南北纬度宽，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。同学们要明白，这个知识点可能比较抽象。如果用生活中的例子来说明，可能很容易理解。例如，中国北方和南方种植的作物明显不同。北方适宜种植小麦、花生、甜菜，南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果以苹果、梨为主，南方柑橘、香蕉、菠萝盛产。又如我国优越的区位，造就了我国丰富的旅游资源，如沿海风光、内陆沙漠、北方冰雪、海南热带风光等。同学们要明白，这个知识点可能比较抽象。如果用生活中的例子来说明，可能很容易理解。例如，中国北方和南方种植的作物明显不同。北方适宜种植小麦、花生、甜菜，南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果以苹果、梨为主，南方柑橘、香蕉、菠萝盛产。又如我国优越的区位，造就了我国丰富的旅游资源，如沿海风光、内陆沙漠、北方冰雪、海南热带风光等。同学们要明白，这个知识点可能比较抽象。如果用生活中的例子来说明，可能很容易理解。例如，中国北方和南方种植的作物明显不同。北方适宜种植小麦、花生、甜菜，南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果以苹果、梨为主，南方柑橘、香蕉、菠萝盛产。又如我国优越的区位，造就了我国丰富的旅游资源，如沿海风光、内陆沙漠、北方冰雪、海南热带风光等。中国北方和南方种植的农作物明显不同。北方适宜种植小麦、花生、甜菜，南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果以苹果、梨为主，南方柑橘、香蕉、菠萝盛产。又如我国优越的区位，造就了我国丰富的旅游资源，如沿海风光、内陆沙漠、北方冰雪、海南热带风光等。中国北方和南方种植的农作物明显不同。北方适宜种植小麦、花生、甜菜，南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果以苹果、梨为主，南方柑橘、香蕉、菠萝盛产。又如我国优越的区位，造就了我国丰富的旅游资源，如沿海风光、内陆沙漠、北方冰雪、海南热带风光等。

二、进一步改变学习地理的方式

地理课程标准强调：“改变学习地理的方式，要根据学生的心理规律安排教学内容，引导学生从真实的生活经历和体验出发，激发学生的学习兴趣。地理问题，培养地理学习能力，鼓励学生积极探索，让学生了解地理知识的作用和价值，形成主动学习的态度。”

改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生积极参与、乐于探索、勤于动手学习，促进自主学习、合作学习、探究式学习，让学习活动真正成为一个活泼主动和充满个性的过程。

本课教学需要在学生自主学习上进一步深化，如学生学习过程的自我调节、学习目标的自主确定、学习方法的自主选择等。

在课堂合作学习中，要合理分组，充分发挥小组的作用，教会学生合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者和参与者。在这个过程中，学生不仅可以实现信息和资源的相互整合，不断拓展和提高自我意识，还可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。如：学生组出现交流问题时的合理评价。

在课堂探究活动的过程中，让学生成为探究问题的主人。从思维的角度来看，学习过程是发散性和创造性思维的过程。这不仅可以活跃课堂气氛，提供相互交流的机会，还可以充分挖掘学生的潜能，丰富学生的知识面。

三、教师应该创造性地使用教科书

该教材是对新课程标准的再创造和重组。教师要深入研究课程标准、教材和学生，找到三者的联系点，必要时选择和整合教材。例如，在本课学习中国的位置时，纬度位置可以与中国最南端和最南端的纬度以及跨越南北的近50个纬度进行整合。我们国家有陆地和海洋。教科书从两个方面进行了阐述。首先，简明扼要地说明了我国陆海位的特点。我国地处亚洲东部、太平洋西岸。其次，我们国家接壤的那部分海洋实际上是我们国家的延伸。的陆海位置，即我国东临大海。因此，我国濒临大海，陆海一体是可能的。又如：在学习临海时，教师应适当补充领土、领海、领空、内海的相关内容。

四、学生活动要有“素质”

课堂上的学生活动是为了更有效地完成教学目标而采取的教学方法。

设计要尽可能符合学生的体验水平，情景的创造要尽可能贴近学生的实际生活，容易引起学生的共鸣。活动期间，营造“思考讨论”的氛围，激发全体会员的参与欲望。在这堂课中，我设计了很多学生活动，有些活动需要在“质量”上做更多的工作。例如：鼓励学生自己编写公式或使用自己的背诵方法，然后相互交流，这样效果会更好。

总之，一堂好课是通过教师引导学生的表现，让学生很好地融入课堂，积极参与，自主探索，轻松愉快地完成教学。教学是一门艺术，要掌握这门艺术需要付出很大的努力。尤其是在新课改的今天，要想有超前的教学创新意识和能力，唯一的诀窍就是“学”。

地理5课后的教学反思

新课程标准要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学强调地理知识的传授，忽视了学生的地理学习过程。这就要求我们及时改变传统的“知识型”、“学科型”的地理教学，努力开创贴近现实生活、适合学生实际、注重人文关怀的新型地理教学。关心。在教学中注重提高学习兴趣，培养创新思维。

一、 解放学生的认知习惯，培养学习兴趣。

针对初中生的心理特点和认知能力，他们可以通过与周围事物的联系来理解和获取地理知识。例如，结合南方民居多采用尖顶，而西北民居多采用平屋顶这一事实，我们可以加深对中国降水空间分布特征的认识。

二、解放学生的思想，培养创新思维。

在具体的学习过程中，以学生为主体。老师不要越过泡罩，不要安排更换。鼓励学生动脑筋，大胆创造。不怕犯错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训的过程中获得知识和智慧。

三、解放学生的嘴巴，培养表达能力。

“发明千百万，出发点是一个问题。” 在课堂上，让学生大胆发言，发表自己的观点和经验，锻炼会说话的能力，并能经常与老师和同学交流。例如，在地理教学中，通过激励学生，学生在学习过程中也可以独立提问。

四、 解放学生的双手，培养实践技能。

在教学过程中，让学生充分参与小作文、小制作、小调查、小发明等活动，让学生享受劳动成果。初步养成科学的态度和彻底细致的求真务实作风。

五、解放学生的眼睛，塑造美的情操。

如果条件允许，可以组织学生参观，为学生在自然界和大社会中开展智能活动开辟空间，增加手脑活动的频率。获得知识，陶冶情操，感受美。

六、学习和学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

“终身学习有用的知识”是新课程标准中非常重要的一个概念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾说过“人生就是教育”。“生活处处有地理，地理知识就在我们身边。” 从根本上讲，学习生物、地理等文化学科，是为了更好地了解我们的生存环境，在改造和利用环境的同时，协调与环境的关系，实现“人与自然的和谐”，实现可持续发展。.

初中一年级学生年龄小，缺乏生活经验和生活技能。因此，结合教材，如《在野外迷路了怎么办？》解决生活中的实际问题，增强生存能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度上满足生存需要。

地理6课后的教学反思

初级“自然”科目介绍了一些简单的地理知识，让学生学会观察和思考生活中和周围发生的地理现象。初中阶段开设的“地理”科目，由浅入深系统地介绍地理知识。学生要认识许多地理事物的名称，培养一定的理性认知，学会分析和认识地理现象，了解其成因、演变和影响。让学生在了解自然奥秘的同时，了解一些经济文化现象，进而学会运用地理的思想和方法，去看看诗周围的一些东西，更科学地选择，安排生活和生产，

初中《地理​​学》以自然地理学为主，其次是人文学科，即社会经济地理学。内容主要包括：地形、水文、资源、气候、植被、工农业生产、国家与城市、人口交通等诸多内容。但是，知识的重点是简单的识别和记忆。那么如何有效地让学生知道这么多地理事物的名称和分布，是初中地理教学中的一个难题。

为了更直观地探索地球，了解地表各种地理事物的分布，人类发明了地图仪器和各类地图。因此，我们的教师应该学会如何利用这些地图直观直观地呈现地理知识，让学生学得轻松、学得开心、学得高效。这是现代地理教学中一个非常重要的概念。

在前一阶段的日常教学中，我发现学生对地理非常感兴趣，但对于地理事物的名称还处于一种枯燥的机械记忆模式，具体的地理事物比较混乱，难以记忆。太好了，学习的兴趣还没有被充分激发……

我们知道地理知识会重新定位和重新分布，但地图可以直观而生动地解决这个问题。为此，教师可以简明扼要，图文并茂，生动高效地组织教学。我们为什么不这样做？因此，我将在以后的地理教学中尽可能多地使用地图。