：汉语国际教育人才培养储备前瞻性论文导读-乐题库

探索中国国际教育人才培养储备。未来中国国际教育人才培养储备。论文前瞻：本文是一篇关于中国国际教育人才培养储备的优秀范文。借鉴和引导的作用可以适应时代的需要和中国国际教育发展的要求。国际汉语教学的普及性、普及性、应用性和教师的新角色，需要新的国际汉语教师培养模式的支持。国际汉语教师培养模式改革的转折点是设立国际汉语教育硕士学位。2007 年，国际汉语教育学士学位，实施“国际汉语教师志愿者”计划。这两种国际汉语教师培训模式虽然在一定程度上提高了培训效果，但其培训周期较长，课程全面，特色不鲜明，没有体现学校特色和地域特色。由于国际汉语教育学科具有很强的实用性，因此有必要构建以案例库为基础，兼顾学历教育和短期培训的“实践”。国际汉语教师培养模式。这两种国际汉语教师培训模式虽然在一定程度上提高了培训效果，但其培训周期较长，课程全面，特色不鲜明，没有体现学校特色和地域特色。由于国际汉语教育学科具有很强的实用性，因此有必要构建以案例库为基础，兼顾学历教育和短期培训的“实践”。国际汉语教师培养模式。这两种国际汉语教师培训模式虽然在一定程度上提高了培训效果，但其培训周期较长，课程全面，特色不鲜明，没有体现学校特色和地域特色。由于国际汉语教育学科具有很强的实用性，因此有必要构建以案例库为基础，兼顾学历教育和短期培训的“实践”。国际汉语教师培养模式。没有体现学校特色和地域特色。由于国际汉语教育学科具有很强的实用性，因此有必要构建以案例库为基础，兼顾学历教育和短期培训的“实践”。国际汉语教师培养模式。没有体现学校特色和地域特色。由于国际汉语教育学科具有很强的实用性，因此有必要构建以案例库为基础，兼顾学历教育和短期培训的“实践”。国际汉语教师培养模式。

关键词：国际汉语教师；训练模型；实训模式；案例库 1000-5242 (2013）04-0124-07 收稿日期：2013-01-05 简介：李卫国(1964-)，男，河南焦作人，国际汉学学院副教授，河南大学一、引言国际汉语教育发展的关键是汉语教师的培养和培养。国际汉语教师研究是汉语国际教育理论研究的重要组成部分。汉语教师的培养模式、机制和制度是学术讨论的焦点和热点。崔希亮指出，教师的三个原因，教材和教学方法仍然是国内汉语教学和汉语国际推广的根本原因。其中，教师的原因是核心。目前，国际汉语教师培养模式主要有两种：一种是“研究型”培养模式，培养对外汉语领域的本科生、硕士生和博士生；另一种是“应用型”培养模式。”培养模式。这种模式通过设立国际汉语教育硕士学位和实施“国际汉语教师志愿者”计划来培养汉语教师。在学术界，对外汉语教师原因的研究主要集中在研究型培养模式上。构建，包括培养理念、培养方法、预期目标、实施方案等 卢必松（1989）、张德新（2001）等）讨论国际汉语教师知识能力结构，虽然有不同的焦点，但他们都认为国际汉语教师应该有比较系统的汉语语言学理论知识，应该了解和熟悉第二语言教学理论和教学方法流派。

应用型汉语教师培养模式出现较晚，处于国际汉语教育学科规划和试点实施阶段，但学界研究逐渐深入。该培训模式一实施，就进行了学术分析和数据验证。例如，徐才华和程伟民（2007））对应用型培养模式下国际汉语教师的知识、能力和素质进行了比较定量研究。讨论了两人的关系。但是，随着学科建设的不断推进，其原因也逐渐浮出水面。比如陈红梅（2010） 指出应用型培养模式课程设置全面，特色不足，缺乏明显缺陷，不能体现学校特色和地域特色。从现有的研究文献可以看出，这两种国际汉语教师培养模式仍不能满足当前国内外汉语教学教师的需求。因此，汉语国际教育的基本矛盾仍然是汉语教学规模的快速扩张和对教师的大量需求与教师生产能力相对较低的矛盾。为突破这一制约国际汉语教育发展的瓶颈，并满足全球日益增长的需求 为确保汉语国际推广稳定、顺利、可持续发展，对汉语教师的需求需要整合国内外汉语教学资源，提高教师培训效率，提高汉语教师的专业素质和教学水平，培养和培养了一大批汉语教师。合格的国际汉语教师。这不仅是学科建设需要解决的原因，也是我们义不容辞的责任。笔者紧扣汉语国际教育的实践特点，分析了当前国际汉语教师培养模式。究其原因，结合“ ) 国际汉语推广领导小组办公室于2007年发布，系统地系统地系统了国际汉语教师在不同环境下应具备的知识、能力和素质描述；立足学科建设，探讨提高教师培训实效的必要性和可行性，以图文案例库为基础，构建具有前瞻性的中国国际教育人才培养储备库。希望对你的论文写作有所帮助。面向建设的实践型国际汉语教师培养模式。) 国际汉语推广领导小组办公室于2007年发布，系统地系统地系统了国际汉语教师在不同环境下应具备的知识、能力和素质描述；立足学科建设，探讨提高教师培训实效的必要性和可行性，以图文案例库为基础，构建具有前瞻性的中国国际教育人才培养储备库。希望对你的论文写作有所帮助。面向建设的实践型国际汉语教师培养模式。立足学科建设，探讨提高教师培训实效的必要性和可行性，以图文案例库为基础，构建具有前瞻性的中国国际教育人才培养储备库。希望对你的论文写作有所帮助。面向建设的实践型国际汉语教师培养模式。立足学科建设，探讨提高教师培训实效的必要性和可行性，以图文案例库为基础，构建具有前瞻性的中国国际教育人才培养储备库。希望对你的论文写作有所帮助。面向建设的实践型国际汉语教师培养模式。

二、当前国际汉语教师培养模式产生的原因及发展方向 国内外汉语教学规模的迅速扩大，引发了对国际汉语教师的巨大需求。在这种情况下，我们应该认识到，人才的培养不是一蹴而就的，也不是靠宣传动员就能实现的。因此，只需将人才需求的外部原因纳入学科进行理论分析和总结，综合调查和解决当前教师培养模式中存在的原因，确定新模式下培养模式的发展方向。在此基础上的情况，研究和改进师资培训 只有取得成效的可能性，国际汉语教师队伍建设才能走上科学、合理、有效的轨道。无疑，这个过程是一个审视和梳理学科建设原因的过程，也是一个反思和化解学科内在原因的过程。（一）当前国际汉语教师培养模式的原因。国际汉语教师培养模式只有与汉语国际教育的发展目标相一致，才能适应时代的需要和汉语国际教育的发展。教育。普及与普及 国际汉语教学的本质和教师的新角色需要新的国际汉语教师培养模式的支持。国际汉语教师培养模式改革的转折点是设立国际汉语教育硕士学位。2007年，国务院学位委员会等有关部委审议通过了《中国国际教育硕士学位设置方案》（以下简称《方案》），决定设立中国国际教育专业硕士。《方案》明确指出，培养目标是适应汉语国际推广，

该专业的设立是通过学科建设提高教师培训实效的重要举措，标志着汉语教师培训的方向已从理论研究阶段转向实际应用阶段。因此，这种训练模型可以称为“应用型”训练模型。上述《方案》强调，汉语国际教育硕士课程教学要“以培养学生汉语教学技能为重点”，专业学位持有者应具有扎实的中国语言文化知识，熟练掌握汉语技能，和高外语能力。以及强大的跨文化沟通能力。换句话说，该模式的构建基于国际汉语教师应具备的知识、能力和素质的实践特点。目前，全面描述从事国际汉语教学的教师应具备的知识、能力和素质的纲领性文件是国家汉办2007年发布的《国际汉语教师标准》。 TESOL等国际第二语言教学与教师研究，借鉴以往国际汉语教师教育实践经验，体现国际汉语教学特色。它旨在建立一个完整的、科学规范的国际汉语教师培训标准和体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评估和资格认证提供依据。《标准》采用模块建设策略，五个模块统领十个一级标准。一级标准包括54项二级标准（简单见表1）。“标准”仅针对中国国际教育人才培养储备前瞻性论文指南：本论文是优秀范文汉语国际教育人才培养储备库，对汉语论文写作有一定的参考和指导作用。一级子库，即“语言基础知识与技能”

其次，参照《标准》规定的第一、第二条标准，静态描述国际汉语教师的知识、能力和素质，以及它们之间的关系和实际教学过程中的先后顺序。顺序、严重性顺序和严重性顺序未解决。一些学者试图用比较和定量的研究策略来说明这一点。例如，徐才华、程伟民的研究表明，新手教师首先要学会组织和调动学生学习的技能和教学方法；其次，他们必须学习语言本体知识和语法知识。蒋欣和郝丽霞比较了新手和熟悉的国际汉语教师的实践知识，并发现教师在课堂上使用频率最高的是一般教学知识和语言教学知识，而不是语言知识和文学知识；实际上; , 国际汉语教师在课堂教学中运用最具前瞻性的中国国际教育人才培养储备。收藏，如果您需要论文，请与我们联系。教学知识，包括一般教学知识和语言教学知识和对外汉语教学知识；因此，我们应该更加重视国际汉语教师教学技能、教学策略、教学理念等实践性知识的培养和获取。从总体上看，基于“

其次，应用型培养模式的课程设置全面，形成了简单的“汉语+外语+教育课程”学科“拼盘”，课程特色不鲜明，没有体现学校特色和地域特色。第三，应用型培养模式既没有从教学实践的角度培养教师应具备的知识、能力和素质，也没有关注它们之间的关系和操作方式。国际汉语教师课堂汉语教学的基本定位是，在从提高学生的语言能力向提高学生的口头交流能力转变的过程中，教师应该是教师。无论外部环境如何变化，这一核心定位始终不变，即对国际汉语教师教学技能的要求不变。基于这种观察，中国教师应具备的知识、能力和素质是一个整体。然而，现行《标准》中的规定以及对教师应具备的知识、能力和素质的讨论，存在不同程度的过度分析和理解不足。同时，在分析过程中，没有明确教师的知识、能力、素质之间的关系，没有区分他们的水平，没有解释他们之间的操作过程。《国际汉语教师知识与能力》模块中所描述的 在上述学者的研究中，他们的水平没有区别。例如，教师综合素质中的通识教育教学知识适用于任何学科的教学。它是更高层次的知识，或基础知识，不应与语言知识和语言教学知识相结合。比较的飞机。在上述学者的研究中，他们的水平没有区别。例如，教师综合素质中的通识教育教学知识适用于任何学科的教学。它是更高层次的知识，或基础知识，不应与语言知识和语言教学知识相结合。比较的飞机。

对于任何从事教学工作、致力于教育实践的教师来说，知识、能力和素质是一个整体。培养国际汉语教师的主线是通过语言项目培训提高学生的语言表达能力和沟通能力。教师素质、教学方法、二语习得与学习策略、文化与交际等方面的知识与能力，都围绕着这条主线并与之相融合。这种关系类似于圆心和圆弧之间的关系。而不是中心与边缘的关系。因此，没有结合语言项目训练的知识、能力和素质是抽象的，没有应用价值，而没有其他知识和能力的语言项目培训的补充培训是很差的，甚至是不可能的。（二）培养模式的发展方向 国际汉语教育是一门实践性很强的学科。国际汉语教师的培养强调实践的重要性，目的是强调知识、能力和技能的融合教师所具备的素质的重要性。换句话说，作为一名合格的国际汉语教师，不仅要掌握本体知识和条件知识，还要掌握能够促进课堂教学顺利进行的实践知识，即，掌握与课堂情境相关的知识，实践知识隐含在教学实践过程中。在更多情况下，实践知识必须与教师自己的思想和行动保持“共生”关系。这种关系是情境化的，由教师个性化。知识，只有在具体的教育实践中才能积累和完善。针对当前国际汉语教师培训模式的原因，突出实践在教师培训中的重要价值和作用，提出构建“以案例为基础的实践”国际汉语教师培训模式。

由于案例展示了真实的教学情况，具有整体性，可以用同一个案例来说明不同层次、不同方面的原因。因此，构建基于案例库的实践训练模型，可以弥补目前应用型训练模型的不足。实践培养模式的指导思想是“反思性理性”，其培养目标是要求和培养学生成为“反思性跨文化实践者”。因此，优化课程设置，逐步形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践培训为重点的国际汉语教师培训体系，是我们当前的首要任务。三、 "实用" 基于案例库建设的国际汉语教师培训模式 短期培训的培训理念。这一理念的内涵可以概括为五个方面：目标的实用性、案例的真实性、定位的清晰性、文化的兼容性和教学的互动性。我们培训的国际汉语教师是具有反思意识的跨文化实践者。也就是说，合格的国际汉语教师不仅要掌握汉语本体知识、中国文化知识、第二语言教学技能，还要具备跨文化能力。具有交际能力、国际视野、熟悉国际规则的跨学科人才。这种培养模式强调国际汉语教师知识和能力的实用性，倡导打破学科界限，以建设和应用全面、系统、真实的案例库为枢纽，使汉语国际教育成为可能。一种主题方式。充分展示了涉及教、学等方面的培训项目，阐释了教师应具备的知识、能力、素质与相应操作方法之间的关系。