汉阴县教师小课题研究实施方案（开题报告）(组图)

汉阴县教师小课题研究实施方案（开题报告）

项目编号

HJ2019075

课题负责人单位

汉阴县剑池镇中心小学

项目负责人

赖晓燕

研究团队成员

崔晓霞沉秀芳唐晓燕谢梅

主题

姓名

“以言促写”在小学作文教学中的实践与策略研究

选题

原因

或者

教学

困惑

题目原因：

《汉语课程标准》强调：“汉语课程致力于培养学生的语言运用和写作能力，提高学生的综合素养，为学习其他课程奠定坚实的基础。” 而培养学生的语言和写作能力可以通过阅读、口语和写作来实现。完成基本功小学语文作文教案怎么写，写好作文是培养学生语言运用能力的重要任务。那么，负责教学任务的汉语教师就具有极其重要的指导作用。《新课标》对写作教学提出具体建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学的衔接，

针对当前小学生中高年级作文存在的一系列问题，如：谈“文”色变；明明说得好，却写不出来；读了很多书，但写论文还是干巴巴；我不知道在哪里写作文；不知道具体写什么，哪些内容可以多写，哪些内容应该少写，哪些内容不应该写；以什么顺序写等等。针对作文教学的现状，部分中高级语文教师希望通过研究小学作文中“以言促写”的教学策略，找到有效的指导策略，提高中高中作文教学的效率。 ,

《小学作文教学中“以言促写”的实践与策略研究》是指教师从学业实际出发，通过“讲”促“写”、“讲”促“写”的方式引导学生、用合理的方法 用“说”的方法架起“读”和“写”的桥梁，通过观察生活、广泛阅读等培养积累写作材料的习惯，让学习能力强的孩子能够持续保持写作兴趣，不断提高写作能力，让学习能力差的孩子在原有基础上增加写作兴趣，逐步培养写作能力，完成在校期间应达到的写作要求，培养学生当年应具备的写作能力，为孩子终身学习奠定基础。

教学困惑：

该项目的成员是一线中文教师。虽然他们有丰富的教学和实践经验，但他们的理论素养相对薄弱，项目中“说和写”的概念对我们课题组的几位成员来说是一个全新的领域，因此，该课题的理论建设能力是不足的; 加上应试教育理念的长期影响，所研究的方法和方法必然有很大的局限性；同时，学校是镇级农村学校，班上有很多成年人。学生中留守儿童较多，家长关注度和参与度不高，学生语言素养更是参差不齐，势必影响项目效果。

研究

研究

思考

路

（包括目标、内部

容芳

法律与现实

对

大象，

步

措施，

)

（一） 研究目标：

1、 激发学生口语和写作的兴趣，培养学生积累语言、灵活运用语言、仔细观察、积累口语写作材料的良好写作习惯。

2、探索有效的口语写作途径和方法，构建口语写作评价体系。

3、逐步引导学生用“说”促“写”，“说”用“写”，用合理的方法提高学生的作文水平。

4、减轻学生写作负担，提高教师作文指导水平，提高作文教学效率。

（二），研究内容

1、“以言促写”作文教学的理论探索。

通过学习童熙熙的“说写课”教育理论和思想，吸取各种教育实践的营养，把对说写的研究放在教育观念改革的体系中去观察，达到育人的高度，检查，和汉语教学。快来练习吧。不断总结，勤于反思，在“行动-知识-行动”的反复探索中逐步总结经验。

2、《说话促写作》作文教学内容研究

作文源于生活。学生作文的内容是学生生活内容的反映。通过生活的体验，可以激发学生的写作兴趣。我们根据小学生的特点，研究“以言促写”作文教学策略，从课外阅读入手，从生活出发，积累写作素材，构建系列作文教学内容。

3、 “说话促写作”作文教学与训练方法研究

“以言促写”作文教学训练法是将生活与现代科技（电脑、手机）相结合，“读”与“说”相结合，“说”与“写”相结合，“读”之间架起一座桥梁。 “说”和“写”。

4、《说话促写作》作文教学过程研究

“以言促写”作文教学应体现在作文指导和作文复习上。“以言促写”作文教学过程以童熙熙《说与写课》理论为指导，以“说”为“读”、“写”。“关于桥梁的实用研究。

(三）研究方法

1、 现状调查方法：组织对小学生作文现状进行调查分析，分析研究本课题的可行性。在实验总结阶段小学语文作文教案怎么写，对学生的写作能力进行调查分析，为完善“口语写作研究”理论提供依据。

2、研究文献法：通过研究资料，总结实验学校和优秀教师的研究成果和教学经验，及时了解同行的研究动态和特点，从而不断调整本课题的研究计划。

3、 行动研究法：按照研究目标和计划进行实践，边实践边反思，不断改进自身的教育教学行为，优化教学效果。

4、案例学习法：建立优秀构图模型，用积分覆盖事物，达到整体提升的效果。

5、经验总结法：通过阶段总结，及时肯定实验研究成果，修改实验方案，总结实验主要经验，及时推广应用。

(四）研究实施对象

以我校三年级五班、四年级三五班、五年四班、六年级一班350余名学生为研究对象。

(五）研究步骤和措施

1、准备阶段：（2019 年 9 月）

（1）根据学校项目申请意见，认真做好研究的前期工作，拟定项目研究申请表，为项目申请做准备。（负责人：赖晓燕）

（2）对学生作文写作现状进行问卷调查，认真分析学生作文中存在的问题，全面了解情况，撰写调查报告，准备本课题正式启动。 （拟问卷调查：赖晓燕撰写调查报告：崔晓霞）

（3）根据实际情况拟定项目实施方案，以及项目开工报告。（负责人：赖晓燕）

2、实施阶段：（2019年10月-2020年5月）

（1）理论学习准备：学习《汉语课程标准》、《童锡玺口语写作手册》等书籍，了解“口语写作”和“口语促进写作”作文教学理念，提高“口语写作”作文教学的理论水平，学习“以言促写”的作文教学法。

（2）确定具体的研究计划，按计划实施项目研究：为了使学生掌握口语和写作的写作技巧，提高写作兴趣和写作水平，我们决定掌握阅读与作业的关系，生活与作业的关系 用“说”把阅读和写作紧密联系起来；用“说”把学生生活和作文紧密结合起来，引导学生多读书，多观察生活，丰富写作素材，养成适时说写的习惯，帮助教师在指导下有条不紊地进行说写练习，达到提高写作能力的目的。

（3）具体研究措施：

A.通过家校信，让学生和家长了解“说写”的含义和目的，建立“说写”群，引导家长下载使用“讯飞语记”或“有道云笔记” "手机软件。

B.教师有作文示范课，课题组成员相互学习、讨论。

C.教师有意识地创造各种情境，引导学生仔细观察生活，收集和积累写作素材，激发学生的表达欲望和说写的兴趣，使学生喜欢在课堂上用“说写”的方式记录作文。任何时间。

D. 上好口语交流课，在课​​堂上训练学生的语言组织和表达能力，将口语交流与作业指导相结合。

E.在平时的实践教学中，开设好实践复习课，培养学生复习作文的能力。批注时，根据学生作业中存在的主要问题，如材料的选择、句子是否流畅、内容是否具体等进行批注。然后展示优秀的作业，让学生明白在这方面要做什么，让问题作文的学生知道自己没有完成作业的原因，知道如何重新修改或写作，重新完成作业。还可以让学生相互评价，使学生的口头表达能力和对作品的评价和修改能力同时得到培养。

F.在学生提交“口语作文”的微信群中，对学生作文进行评论，努力做到“重复好句子，不批评”，让优秀的作文在课堂上流动。

（写一篇“以言促写”作文教学的教育叙事：课题组成员）

D.经过一个阶段的口语和写作教学策略研究后，根据学生作业情况，找出制约作文水平提高的因素，分析课题研究对象，及时调整教学策略提高教师作文指导的有效性，也为后期的实验研究提供有效的对比研究资料，撰写中期报告。（中报：赖晓燕）

3、总结阶段：（2020 年 6 月）

（1）根据实施阶段的经验，进一步完善实施，综合总结，形成课题研究报告。

（2） 组织完成项目，接受上级检查、评价、验收；

（3） 展示项目的研究成果（学生论文；教师论文，教育叙事，论文等）。

项目效果及成果预测

期间和结果的呈现

（六）预期的研究结果和结果：

1、预期研究结果：

（1）激发学生口语和写作的兴趣，培养学生积累语言、灵活运用语言、仔细观察、积累口语写作材料的良好写作习惯。

（2）为学生减轻写作负担，学生善于表达，乐于表达，提高作文教学效率，提高学生作文水平。

2、预期结果：

（1）写最终报告。（赖晓燕）

（2）教师撰写研究论文和教育叙事、论文、教学案例等（课题组各教师）

（3）优秀学生作品汇编（课题组各老师）

这项研究希望

获得支持

这个课题的选择正是老师、学生和家长迫切需要的。希望得到学校领导、上级专家、研究组全体成员的支持，更重要的是得到家长们的全力支持与配合。

参加

测试

艺术

提供

《汉语课程标准》、《童锡喜口语写作手册》

指导专家对开幕报告的意见

和建议

指导专家：