【教师资格证】初中课文减少为24篇减少的原因 (2)

其次，每个单元的介绍也暗示了该单元的重点，包括知识点或能力点。

三是每节课的思考题和拓展题。必须有一两个问题是根据相关知识或能力点设计的。

四、综合学习、写作、选读经典等，在学习方法或培养目标上都有提示，有的更为具体。

第五，初中每个单元设置一两个“填充物”，努力练习课文和教学实践，用比较通俗生动的语言介绍语法、修辞等语言知识。

使用“汇编教材”的教师应注意这五个“渠道”所体现的语言知识体系，并落实到具体教学中。

如何实施？每个学校的每个老师都可以根据实际情况来做。我只是建议你在备课时做到以下几点：

一是重新学习研究义务教育语文课程标准，了解和掌握各部分内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。课程标准第二部分《课程目标与内容》提出了总体目标和内容，共十个，如要求常用汉字约3500个，具有独立阅读能力，能阅读日报和杂志，可以使用工具书阅读通俗易懂的文言文，背诵优秀诗篇（段）240首，九年课外阅读总量应在400万字以上。能够表达自己的知识，以具体、清晰和连贯的方式体验和思考。首先必须明确一般要求。还需要了解每个学校阶段的目标和内容，更加详细和清晰。每个学期有五个要求。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，才能用好新教材。首先必须明确一般要求。还需要了解每个学校阶段的目标和内容，更加详细和清晰。每个学期有五个要求。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，才能用好新教材。首先必须明确一般要求。还需要了解每个学校阶段的目标和内容，更加详细和清晰。每个学期有五个要求。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，才能用好新教材。还需要了解每个学校阶段的目标和内容，更加详细和清晰。每个学期有五个要求。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标学前班拼音全集表格教案怎么写，才能用好新教材。还需要了解每个学校阶段的目标和内容，更加详细和清晰。每个学期有五个要求。识字写作、阅读写作、口语交流、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，才能用好新教材。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，才能用好新教材。识字写作、阅读写作、口语交际、综合学习的要求是梯度变化的。读书也是一样。每个阶段的要求都是渐进的，似乎是重复的。事实上，深度存在差异，呈螺旋式上升。教师必须了解这些。教师在使用“汇编版”语文教材前，应认真学习课程标准，了解新教材实施的各部分、各单元的内容目标，才能用好新教材。

接下来，教师可以做的就是参考教师用书中建议的中小学语言知识和能力点系列。本系列可与课程标准的要求相辅相成。这样，无论在教学的哪个阶段，都能有全局意识，对整个义务教育汉语教学要达到的基本目标有一个清晰的认识。

完成这两个准备之后，就是第三步了。然后仔细研究这些“点”（知识点、训练点，也是讲课的重点），如何分配到每个单元，每节课要有梯度。推广，这就是制度。

例如，识字和笔迹。从小学一年级到初中三年级，课程标准都有阶段性目标要求。这些要求也反映在新教科书中。我们可以将这些要求细化为一些教学点，并循序渐进地排序。.

例如识字和字迹教学，有各种非常具体的要求，包括识字量、笔画、常用部首、部首词典、笔顺、铅笔书写、硬笔书写、正楷、毛笔抄写等。所有必要的细化都在每个单元和班级中实施。应该有一个渐进的线索。

比如，从铅笔、钢笔到毛笔，从正楷到行楷，从苗红到临时书写，都必须细化。这就需要我们老师自己安排组合了。更要一丝不苟，实事求是，吸取教训，突出重点。

让我们谈谈阅读。每个阶段都有要求，但如何细化到教学中呢？如何把它变成教学中可以掌握的点？现在，从小学到高中，我们都在“深情朗读”。怎样才能达到“感性”？在方法和技巧上，一定要细化。

比如这节课需要注意朗读时的语气和停顿，下节课要多接触把握节奏。方法的几个要求不一定要分开，但要具体到某一课，一定要有重点。

另一个例子是默读，这是阅读中非常重要的一种方法。从三年级（以前是一、二年级）开始，要“读而不语，不指读”。事实上，这个要求还没有解决怎么做的问题，所以方法和技巧必须在教学系列中传授和实施。其他版本的现有教材强调思想内容的分析和词句的分析。这是必要的，但似乎一般不强调阅读技能的获得。

例如，精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，而这些在教材中没有得到充分体现。我们在备课、设计教案时，一定要想办法具体落实。

要准备课程，您必须首先具有全局意识。不得将一堂课当成一堂课，更不得克隆现成的教案。一定要研读教材，梳理出“隐藏”的知识体系，体现得更自然、更扎实。在我自己的教学中。

目前，学界在这个问题上还存在争议。我们认为应该实事求是，略有平衡。目的是加强科学性。教师安排教案设计。虽然他们也可以“跟文学习”，但还是需要有整体的考虑和安排。通过底层系统。中小学语文知识教学不能过于系统化，不能满足于让学生反复练习，还必须有教学、培训、干货的知识体系。总之，用中文教科书的“编译版”代替系统。这不是倒退，或回到过去，（事实上，现在也有）那种完全基于知识和能力点的教学，而是教材中“语言、修养、逻辑、文学”的基础知识。技能要求更加明确，教师教学有章可循。“汇编版”汉语教材的结构是充分考虑到教学需要。各单元围绕重点，由浅到深强调单元之间的联系，不断积累和提高，反复实施基础训练。“汇编版”汉语教材的结构是充分考虑到教学需要。各单元围绕重点，由浅到深强调单元之间的联系，不断积累和提高，反复实施基础训练。“汇编版”汉语教材的结构是充分考虑到教学需要。各单元围绕重点，由浅到深强调单元之间的联系，不断积累和提高，反复实施基础训练。

4

阅读教学，贯彻“三位一体”，区分不同类型的课程

如今，各类汉语教材几乎分为精读和略读两种。（有些小学在二年级开始时分为精读、略读和选读。）但在教学实践中，普遍的做法是以精读为主。如果你说得更多，你就会更少地谈论略读。不同之处在于时间长短。很多老师担心自己无法完成教学计划，所以几乎不分精读、略读，或者按照精读要求全部安排。这两种类型的课程几乎没有区别。

其实，精读和略读的区别是很特别的。精读课程主要由教师授课。一般来说，它们需要更加详细和精确。有哪些功能？就是举例和方法来推断阅读的兴趣。略读课主要不是老师教，而是让学生自己阅读，把精读课学到的方法应用到阅读课上，自己实验和体验。，很多时候，阅读课是自主泛读。两类课程不同，功能也不同。只有合作，才能更好地完成阅读教学。

不管是精读还是略读，这都是一种混淆。还有另一种混淆。不管你学什么文体，不管你学什么文体，无论是小说、散文、散文、诗歌、童话、议论文、科学论文，都采用相同的程序和教学方法。段落的主旨、主旨、生词的修辞等。课型没有变化，没有节奏。总是一样，学生能不无聊吗？这样的课堂如何激发阅读兴趣？多年来课程改革增加了很多课堂讨论，非常热闹，但如果课型混乱，教学效果仍然不好。

目前的教学方法，侧重分析、强化和记忆，课型相互混淆，确实过于死板。它抑制了学生自主学习和阅读的兴趣，应该改变。

汉语教材“汇编版”有意识地改变了这种不分班型的局面，增加了精读和略读的区别。初中教科书干脆把“精读”改为“教读”和“略读”。“就是“自读”。教学和阅读课程的设计比较丰富，有单元介绍、预习、思考探索、积累和拓展、阅读、写作和写作。新教材特别注重课外延伸阅读，构建了“教读-自读-课外阅读”的“三位一体”教学结构。

课程分为教学与阅读课程和自学课程两种。教学和阅读课程的老师会优先考虑学生。根据单元要求的教学目标，设计不同的教案程序，突出每节课的特点和重点。另外，自学课要让学生独立阅读。新教材还针对不同文体和课文的教学设置了不同的课式提示。教师可以在预习和指南、思考题或教师用书中使用这些提醒。

《编》语文教材更注重多种阅读方式的教学。过去，语文教学更侧重于精读，很难挑。虽然有用，但还不够。比如默读、浏览、跳读、猜谜、对比阅读、全书阅读等，以往的课本和教学都不太重视。结果，大部分学生只能精读，只参加考试，阅读速度很慢，不知道如何阅读。统一教材为各种阅读方式的教学增加了一定的分量。希望老师们在教学实践中特别注意阅读方法的问题，重视阅读速度的教学。

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将课外阅读纳入教材体系

在“汇编版”的中文教材中，已经考虑了很多这方面的方法。例如，在小学一年级设置“与成人一起阅读”，旨在与学前教育相结合，从一开始就引导阅读兴趣。小学中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。初中加强了“经典导读”，改变了以往的“鉴赏式”写作，注重“一书一法”，每一次“经典导读”课，学生都是引导专注于某种阅读方法。激发兴趣和教学方式是“教育”确定的改革方向

这可能是一个突破口，让语文课更加注重学生的自主阅读实践，包括课外阅读，力争达到课程标准要求的“多读、读好书、读好、读全书”。 . 中文课怎样才算成功？必须扩展到课外阅读，让学生养成阅读的生活方式。如果只是精读、反复练习，没有激发阅读兴趣，没有更多的阅读量和阅读面积，就不可能提高学生的语言素养，包括写作能力。扩大阅读量是改革的方向。使用新教材，教师要研究如何将“教”、“自读”三方面结合起来。和“课外阅读”，千方百计激发学生的阅读兴趣。语言素养的这种提高并不是一句空话。语言素养，包括写作能力，无法提高。扩大阅读是改革的方向。教师利用新教材，研究如何将教学、自读和课外阅读相结合，千方百计激发学生的阅读兴趣。这是中国文化的进步。这不是空谈。教师利用新教材，研究如何将教学、自读和课外阅读相结合，千方百计激发学生的阅读兴趣。这是中国文化的进步。这不是空谈。教师利用新教材，研究如何将教学、自读和课外阅读相结合，千方百计激发学生的阅读兴趣。这是中国文化的进步。这不是空谈。

现在中文课最大的缺点就是看书太少了。教科书只能提供少量的课文。仅教和阅读文本是远远不够的。新教材虽然试图将“教学”、“自读”和“课外阅读”三个方面结合起来，但也需要教师“加强”。建议教师采用“1+X”的方式，即教授一篇课文，附几篇课外阅读。有教师反映，由于条件有限，很难选择课外阅读材料。人民教育学会最近出版了《汉语识字读本》，从小学到高中，每学年两册，与教材呼应。您可以参考和选择。

此外，新教材还收录了古诗朗诵。这些内容可以要求学生反复背诵，不一定像课文那样一一讲解。每个人都注意指南的编写。除了简明扼要地介绍作品的内容和艺术特点外，还特别注重引导学生体验和体验不同的艺术风格，学习一些古典文学鉴赏的基本知识和技巧。

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识字教学更科学

一年级使用新教材的老师会非常关心读写能力的教学。在《汇编版》语文教材一年级课文和习题设计中，要注意严格执行300字基本词表。这个词表是王宁教授带领的北京师范大学科研团队的研究成果。主要是根据对小学生阅读的大量调查，从自频的角度来确定哪些单词必须先学。另外还要考虑单词的结构，先学那些单词，这样更有利于孩子的理解和记忆。这300次中的大部分已经在一年级教科书中实施了。与以往的经验安排相比，这显然更科学，更有利于提升学习效果。教师要注意三百教的问题。