“高效课堂教学”从学生实际出发，从素质教育的目标出发

作为一种理念，高效课堂也是一种价值追求和一种教学实践模式。在未来的课堂教学中，我们会多思考，多关注。我们要脚踏实地研究“高效课堂教学”，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论。原则，使我们的课堂教学建立在更有效的基础上。以下是我为大家精心准备的： 3 高效课堂教学的思考，欢迎阅读！

高效课堂教学的思考一

高效课堂教学是指课堂教学的高效率、高效率、高效果。在教学中体现了“学生为主体、教师为主导、培训为主线、思维为核心”的教学理念。以“学导一体、探究深化、总结反思”为主体的互动高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，达到最佳教学效果和最佳教学效率，从而推动我校传统课堂教学模式改革，提高专业水平。提高我校师资水平，提高我校教育教学质量。通过观摩我校举办的“高效课堂”教学评价活动，我从参与教师的教学中了解到书本上学不到的东西，极大地促进了我教学能力的提升，让我受益匪浅。以下是我对高效课堂学习的个人见解：

一、 课前精心准备是实施“高效课堂”的保障

俗话说“台上一分钟，台下十年”，要想在课堂上达到高效率，必须在课前做足功课。备课不再是编写教案，而是充分了解学生的实际认知能力。, 认真学习教材，使用教材，用好教材，合理设计教学活动，精心挑选有针对性的优质课堂练习，设计符合学生实际能力的指导方案，送至提前预习，教学生通过预习，提高自学和发现问题的能力，只有通过如此精心的准备，才能保证高效课堂的顺利实施。

二、优化精讲、精学、细化的时间安排是实施“高效课堂”的重要一环

时间就是效率，抓紧时间好好利用时间，保证课堂的高效率。一个高效课堂一般由三部分组成：精讲、精读、精修。换句话说，教师要选择教材，学生可以忽略自己理解的内容，不解释自己不理解的内容。教师要精心安排学习时间，提高课堂效率，使学生能够在规定的课堂时间内，通过自主探索和合作学习，实现效益最大化，实现强化学习；教师应根据不同的教学内容和学生的实际认知能力，灵活安排优质课堂练习，做到细化。

三、学会使用教材是实施“高效课堂”的核心

为了让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须充分挖掘教材中有趣的元素，学会使用教材，让学生对课堂产生兴趣。一旦学生对教学内容感兴趣，他们就会愿意接受并改变。“努力学习”的意思是“快乐地学习”。传统教学注重知识的传递。高效课堂教学要求教师以“学生为主体，教师为主导”，培养学生的创新精神和实践能力，力求让每个学生在原有的基础上得到充分的发展。

四、坚持教学反思是实施“高效课堂”的延续

如何保证“高效课堂”的质量，重点在于对教学实践的反思和总结。叶澜教授曾说过：“写一辈子教案的老师，不一定会成为名师。一个老师写了三年的反思，他可能会成为名师。” 可见，教学反思对教师专业的成长和发展起着非常重要和有效的作用。影响。教师只有不断学习积累经验，才能提高课堂教学质量，实现课堂教学的效率化。因此，必须重视教学反思，坚持写教学反思。

高效课堂是教学改革的一种模式。江苏省都浪口中学和启东中学的成功经验向我们展示了实施高效课堂的成果。要真正提高我校课堂教学的高效率、高效率、高效果，必须结合我校师生的实际情况和现有教材，对学生进行深入研究，充分挖掘教材，有效培养教师。走具有课文特点的高效课堂教学之路。

高效课堂教学的思考之二

一、建立和谐的师生关系，营造有效的学习氛围

前苏联著名教育家赞科夫经过多年研究得出了这个结论。在很大程度上，教育教学质量非常重要。老师和学生是什么关系？课堂教学的质量非常重要。很大程度上取决于课堂内外师生关系的质量。课堂效果体现师生关系，和谐的师生关系有助于营造和谐的课堂氛围，这需要教师主观上的积极努力。教师要以人为本，关爱学生。要了解学生的心理特点，关心学生的学习和身心健康，尊重学生的思想，善于激发学生的积极性。

在汉语课堂教学中，我们面对的学生英语水平参差不齐。教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性。尤其是对于贫困生，老师的态度一定要慎重、委婉，不能轻言放弃。努力。教师要努力找到他们的闪光点并鼓励他们，帮助他们建立信心，向他们介绍一些方法，并与他们建立和谐的关系。融洽的师生关系使学生感受到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学。，使教与学活动得以顺利开展，从而营造有效的学习氛围。师生关系融洽，是师生生活的相遇和交流。每一个眼神，每一个动作，都隐藏着彼此的心与情。将这种和谐的和谐带入课堂，让学生感受到课堂就像一个温暖的家。, 放松和自由玩耍，从而营造高效的学习氛围。

二、挖掘教材趣味因素，激发兴趣，保持教学高效

为了让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须充分挖掘课本中有趣的元素，让学生对课堂产生兴趣。学生一旦对汉语产生兴趣，就会愿意接受，把“刻苦学习”改为“乐学”。语文教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上保持活泼、有趣、有趣的教学氛围。只有活泼才能吸引学生的注意力；只有活泼才能满足学生的心理特点，只有有趣才能满足学生的口味，才能吸引学生。只要有利于激发学生的兴趣，培养良好的学习习惯，所有的方法都应该采用。然而，教学方法必须根据学生在课堂上的知识反馈和思维活动，灵活选择。所以我们尽量把教材中有趣的因素挖掘出来，扔掉，让学生有兴趣地接受，从而提高课堂效率。

三、遵循学科规则，探索高效教学方法

教学方法包括教学方法和学习方法。从教学过程来看，主要有三种方法：一是进行认知活动的方法。二是开展技能活动的方法。三是开展情感活动的方法。教学活动的最终目的是有效促进学生的发展。那么，就不能按照自己的“教”思维来教，而应该按照学生“学”的规律来教。即：“学生应该怎么学”，我们应该“应该怎么教”。因此，在设计教学时，必须以充分尊重学生已有的知识和经验为前提。教师设计的教学计划必须符合学生的实际情况，认真考虑学生具有“已有的知识经验和思维方法的基础”。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但更多的是与学生自身的学习水平和生活环境有关。并根据这一特点来确定教学方法，力求达到教与学的统一。例如，如何引入新知识、新句型，如何向学生解释一个熟悉生活现象的概念，如何创设情境，如何总结所学知识点等等，都必须符合学生的实际情况。学生才能得到有效的效果。并认真考虑学生具有“现有的知识和经验以及思维方法的基础”。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但更多的是与学生自身的学习水平和生活环境有关。并根据这一特点确定教学方法，力求达到教与学的统一。例如，如何引入新知识、新句型，如何向学生解释一个熟悉生活现象的概念，如何创设情境，如何总结所学知识点等等，都必须符合学生的实际情况。学生才能得到有效的效果。并认真考虑学生具有“现有的知识和经验以及思维方法的基础”。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但更多的是与学生自身的学习水平和生活环境有关。并根据这一特点确定教学方法，力求达到教与学的统一。例如，如何引入新知识、新句型，如何向学生解释一个熟悉生活现象的概念，如何创设情境，如何总结所学知识点等等，都必须符合学生的实际情况。学生才能得到有效的效果。并根据这一特点来确定教学方法，力求达到教与学的统一。例如，如何引入新知识、新句型，如何向学生解释一个熟悉生活现象的概念，如何创设情境，如何总结所学知识点等等，都必须符合学生的实际情况。学生才能得到有效的效果。并根据这一特点确定教学方法，力求达到教与学的统一。例如，如何引入新知识、新句型，如何向学生解释一个熟悉生活现象的概念，如何创设情境，如何总结所学知识点等等，都必须符合学生的实际情况。学生才能得到有效的效果。

四、尽量让学生参与合作学习，“练”出学生的真实水平

中文班是语言应用班和培训班。很多知识和能力的培养不是教师“教”出来的，而是学生“培养”出来的。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极、充分地开展“说、说、评、议”等口头表达活动，从而实现学生个体听力的全面发展，口语、阅读和写作能力。

总之，作为一种理念，高效课堂是一种价值追求，是一种教学实践模式。在未来的课堂教学中，我们会多思考，多关注。我们要脚踏实地研究“高效课堂教学”，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论。原则，使我们的课堂教学建立在更有效的基础上。

高效课堂教学的思考三

高效课堂教学反思（转）

经过三年高效课堂教学的学习、训练和实践，我对高效课堂教学从开始到现在的教学过程和教学环节都有了系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更有效率，我们需要从传统的教学方式转变为高效的教学方式。那么根本的变化就是教师教学观念和学生学习方法的转变。那么，怎样才能改变师生的教学方式，怎样才能让地理课堂更有效率呢？

一、 教师必须转变教学观念。

观念的转变是适应新地理学课程改革的根本前提。新地理学课程改革不仅仅是单一的教材改革，更是教学方法、教学模式、评价方法的改革。实施地理新课改，地理教师必须尽快改变传统的教学观念，树立新课改的教学理念。只有这样，新课程的探索和研究才能结合自身工作开展和实施。在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件接受老师的所有灌输。显然，师生之间存在不平等。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生互动的“平等主体”。“重结果不重过程”是传统地理课堂教学的弊端。

注重结果意味着教师在教学中只重视教学的结果，甚至要求学生背诵“标准答案”。注重过程，是指教师把教学的重点放在过程上，揭示知识​​形成的规律，让学生通过知觉-概括-应用的思维过程掌握知识和规律。传统教学注重知识的传播。新课程改革要求教师以人为本。注重培养学生的创新实践能力、信息收集和处理能力、新知识获取能力、分析和解决问题的能力、沟通协作能力，培养学生的综合素质。对自然和社会的责任感。此外，还要求每个学生具有健康的身心、良好的素质和终身学习的愿望和能力、科学素养和人文素养。培养健康的审美品味和生活方式。从而实现所有学生的发展教案的教学反思怎么写，以及学生个体的全面发展。

二、 改变学生的学习方式。

新课程最根本的方面是改变学生的学习方式。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式发生了很大变化，学生主动学习的意识不断增强，合作学习也建立了一定的基础，但在教学中仍需注意几个问题.

1、不要让“自主”成为放任不管。

只要走进课堂，你会发现大部分问题都可以通过自主学习、小组合作、老师在一节课中提出问题后全班学习和理解。然后老师重点讲课。这种学习方式确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这种自主学习的概念在转化为教学行为的过程中被异化了。似乎当学生变得自主时，教师可以退却。其结果，教室里的老师们变得小心翼翼，不多说话。他们只是在课堂上摆出民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到“讨论”、“不要拘谨”、“敢于发表自己的独立意见”等鼓舞人心的话语，但实属罕见。听听他们的分析和解释。难道你不知道，这种弱化教师指导作用、强调学生自主性的教学行为，是对自主学习的“泛化”和“神圣化”，将自主性演化为一种放任自流. 事实上，强调自学的课堂更需要老师的智慧指导。指导是一种真诚的帮助，指导是一种精准的启蒙，指导是一种热情的鼓励。让学生的自主与教师的指导合二为一，高度统一，相互促进。关键是要在教学过程中找到“引导”和“解脱”的切入点和平衡点，从而达到一定程度的“引导”和“解脱”。

2、不要让“合作”停留在形式上。

我们经常在课堂上看到学生没有足够的自主阅读和思考的情况。由于学生对课本的理解还没有深入，对客观事物的认识还不够深刻，这样的合作只能从形式上只能为个体优生提供一个展示的机会，群体合作处理的结果和收益是也是肤浅和片面的。同时，各组成员的构成也相差太大。自然而然，每个小组承担的探索任务和合作目标的质量好坏，影响了课文的整体学习效果。另一种情况是在学生一无所知的情况下让学生合作。这和让不会走路的孩子学跑有什么区别？另一种情况是老师只关注合作的结果，而忽视了。学生在合作过程中的情绪、态度和习惯。合作学习是一种学习方法。是否采用取决于学习的内容。关键是看执行效果。指导合作学习应注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思。应该教七年级学生学习方法，尤其是训练学生。此外，在小组合作学习之前，教师必须给学生留出足够的独立思考时间。学生必须对所要研究的问题有初步的认识和认识，然后进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作达到什么目标，每个小组在合作中扮演什么角色，需要完成什么任务教案的教学反思怎么写，这样才能让学生进行小组合作。有针对性的合作学习。

三、教学中如何提高学生的预习效率？

为了培养学生在学习过程中主动学习的意识，让学生学会自主学习的方法，为以后的终身发展奠定基础，必须给学生一定的时间在教学过程中自学课文。但是通过地理课的预习，我发现同学们的预习效率并不高。虽然在我们的教学模式中，只要学生能在规定的时间内完成60%-80%的任务，还是有很多学生太慢或者没有预习。预习对于学生学习新知识非常重要。它可以为学生更好地交流和展示提供很大帮助。同时还可以培养学生的自学能力、分析能力、概括和总结能力等，但现在有的学生预习流于形式，预习效率很低。因此，我们应该在预览时做好以下工作。

仔细设计预览的主要问题。打无准备之仗必输，所以在备课时，设题激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地学习，而不是老师强迫学生学习；根据课程的整体进度合理安排备课时间，备课时间可以自由调整，让那些有学习困难的学生也能有信心完成，让他们积极参与，而不是看客；问题的设置不要太笼统，让学生有明确的准备目标，就像校长说的，把问题分解成若干个小问题，让学生找到答案，或者通过思考和交流总结答案。题不要设得太硬，否则学习困难的学生会没有信心。

培养学生良好的预科习惯，加强对学生预科学习的指导和培训。在地理课上，我发现很多学生只是在预习时填空，而不是像一些学生那样在书中盘旋课本或在图片中寻找答案。我们必须让学生知道，良好的预习习惯并不是天生就有的。持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时间的准备。感觉自己的学习成绩没有明显提高，所以想放弃预习，不可取。在教学中，不仅要强调学生在知识上的帮助，更要注重学生在学习方法上的帮助。

四、为什么要让学生参与教学？

在高效的课堂中，强调学生的主动学习意识。如果想让学生在学习中积极主动，就必须在教学环节的设计上给学生一定的表达空间，让他们在学习中获得乐趣和主动性。

让学生表现出他们可以激发他们的学习兴趣。在传统教学中，老师讲课，学生被动接受。看来老师把知识点都讲解的很透彻了，但是教学效率不高。原因是学生没有主动性，只是被告动了接受，促进了学习的乐趣。让学生表现出来，符合初中生的爱好特点，使他们的学习积极性被调动起来，有积极的学习意识，课堂学习效率才会高。

有些学生，尤其是学业有困难的学生，对学习没有自信。让他们在教学中展示可以帮助这些学生建立自信。我们要努力为他们创造更多的机会和条件，给他们更多的展示机会。让他们从小小的进步中感受到成功的喜悦，进一步增强自信。例如，尝试在课堂上向他们展示一些简单易行的问题，以便他们在同学面前表达自己。老师要及时肯定他们，让他们意识到“我能行”，克服自卑感。

让学生展示，可以在这两个环节测试学生自我准备与合作交流的结果，测试学生对课本知识的掌握情况。由于我们班级时间有限，不可能把课堂上的问题都讲一遍。对于一些学生能学得清楚的知识，教师不需要重复。通过展示，特别是学习困难学生的展示，我们可以了解哪些学生学得很好，哪些知识没有学透，没有学透的知识可以通过。完成了小组探究和教师洞察。

我们的教育是为了学生的未来发展，为他们终身学习奠定基础。通过学生的展示，锻炼学生的表达能力、分析问题的能力等。