【教师招考】争论的故事教材分析——本文思考(2)

正确的做法是尽快降低语言训练的难度，让学生在学习中充分体验学习的效果，适当难度的训练也能帮助人们发现问题。在这样的语言测试和培训中。我们有条件大胆承认学生的学习成绩是主流，问题是枝叶；这不仅可以激发学生的热情和兴趣，稳定他们的信心，而且对发现、思考和解决存在的问题有很大的帮助。，这有助于有针对性地发布新评论。

正确的做法是尽快减少考试或培训的频率，让师生有一个时区反思过去，纠正现实，规划未来，让教师有机会引导学生学生具备知识储备的条件。把时间留给学生使用，而不是握在老师的手中进行无意义的、不知疲倦的考试。养兵千日，用其一时；如果你不“加注”，那么“使用”呢？怎么能毫无保留地战斗呢？这难道不是一个简单而深刻的道理吗？

八、管理至上，指导至上。确立管理先行、引导先行的基本战略；放弃盲目和傲慢地增加时间、问题量和不必要的压力；力求从管理中获得效益，从指导中获得成果，从自主学习和有效消化中追求学生。提高语言水平和发展语言能力的作用。

语文教学的三大忌是高三教师使用最多、最享受的基本模式：①多说；②大量培训；③大量不断的拒绝学生；这种模式的特点比较突出，其内容构成也大不相同。因果关系很明显。这种做法的不足，不仅体现在主体倒置、取消学生主体参与、教师过于居高临下，而且这种做法也符合孙子的战术特点。所谓“围城”：①“多投入”，少“产出”，得不偿失；② 拖延，“久而久之会生闷气”，效果在高密度、高强度的叙述训练中被抵消；注意叙述和训练是两把“双刃剑”；③在无效训练及其腰带下，在即将到来的失败的心理压力下，学生会逐渐失去提高汉语言文学水平的信念，士气日益低落，陷入单纯的应对状态。 . 因此，孙子特别指出“围城法是不得已而为之”。我认为高三语文教师要做的有两个任务：①为学生自主学习创造基础条件；②指导和管理学生自主学习。③在无效训练及其腰带下，在即将到来的失败的心理压力下，学生会逐渐失去提高汉语言文学水平的信念，士气日益低落，陷入单纯的应对状态。 . 因此，孙子特别指出“围城法是不得已而为之”。我认为高三语文教师要做的有两个任务：①为学生自主学习创造基础条件；②指导和管理学生自主学习。③在无效训练及其腰带下，在即将到来的失败的心理压力下，学生会逐渐失去提高汉语言文学水平的信念，士气日益低落，陷入单纯的应对状态。 . 因此，孙子特别指出“围城法是不得已而为之”。我认为高三语文教师要做的有两个任务：①为学生自主学习创造基础条件；②指导和管理学生自主学习。

要真正提高和提升教学质量，教师要善于讲授，也就是说，知识不是简单的方方面面的“回报”，而是具有针对性、启发性和前瞻性的“引导”；为学生解决问题，为学生留出时间，激发学生自主学习；为了提高和提高教学质量，教师必须不情愿地放弃自己的热爱，少考试，考好考，考优质有效的考试；不迷信不迷恋考试，从有效考试中检视教与学的成败、得失、变化与不足——让叙述转化为指导，让考试有利于提高的质量。中国教师必须明确并践行为学生自主学习创造条件的理念。要创造一种让学生成为学习主体的情境，就必须给学生时间和空间，这是实现这一目标的前提。只给学生时间，让他们能够解决存在的问题，为知识铺平道路，为有效的培训做好有针对性的准备。只有给学生学习的空间，才能自主选择，学习才有很强的针对性；只有这样，他们才有思考的空间，才有机会提出和解决问题。如果是这样，学生将不再是知识的被动接受者和奴隶；教师将不再是知识的“霸主”和学生的“暴君”。在这样的条件下，符合“大纲”和“考试大纲”要求的中等难度的考试培训，减少了因时间和空间回归学生的频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的。 . 学习主动性可以提高教与学的实际绩效，让学生从有效学习中收获无限快乐，解决考试培训中暴露出来的问题的愿望就会萌发——于是高三语文教学进入了高三阶段。良性循环轨道。避免了“地毯式轰炸”的漫无目的。学习主动性可以提高教与学的实际绩效，让学生从有效学习中收获无限快乐，解决考试培训中暴露出来的问题的愿望就会萌发——于是高三语文教学进入了高三阶段。良性循环轨道。避免了“地毯式轰炸”的漫无目的。学习主动性可以提高教与学的实际绩效，让学生从有效学习中收获无限快乐，解决考试培训中暴露出来的问题的愿望就会萌发——于是高三语文教学进入了高三阶段。良性循环轨道。

提高高三语文教学质量，需要降低考练难度，精心设计考练题，还给学生自主学习的时间和空间。这是一个基本前提。只有这样，学生才能取得成绩，取得进步。为实现这一目标，教师应在管理和指导上大做文章，大显身手。教师的作用主要不是体现在知识叙述和组织考试上。高级语文教师的主要任务是：①控制和诱导学生的情绪；②传授学习方法和解决问题的方法；③帮助学生建立能力体系；④ 帮助学生制定汉语学习的短、中、长期目标；⑤对待学生 评估当前汉语学习情况，提出指导意见和建议。教师的根本职责是引导学生进行独立有效的学习和复习，使学生从“学”变为“求知”，实现语文表现的体现。在这种任务导向的条件下，学生成为学习的主动进攻者，教师是他们的引导者和服务者。

高考是复习，高考是老师；它回顾了我们老师的教学理念和教学成果，引导我们走向更正确的教学方式。让我看到了很多教学上的不足和不足，同时也肯定了我的一些做法，“有就改，没有就鼓励”。我似乎更了解未来的教学。