一节英语课的教学设计及课后反思(苏州新区一中139155438)

一堂英语课的教学设计与课后反思

叶晓明 苏州新区第一中学 139155438##

【摘要】有效教学注重学生的进步或发展。课后反思是教师在英语学科教学中积累经验、改进教学、提高自身素质的重要途径，具有重要意义。本文试图从一堂英语课的教学准备和实施两个阶段分析英语教学过程中过度程式化的模式，过度依赖多媒体教学和教学过程中师生之间的“伪”对话。 . ，从而营造真正以师生互动为基础的互动互惠的教学关系，调动学生的学习积极性和主动性，实施有效教学。

【关键词】：教学设计、多媒体教学、师生对话、交流、课堂活动、有效教学

一、教学设计

“教材还是使用教材”，笔者在分析了本单元在整个模块2中的作用后，对阅读部分的教学内容和任务进行了一些调整，使整个阅读任务的教学更加协调一致结合学生的实际情况。因此，在整个教学准备过程中形成了以下不成熟的观点和教学设计。

(一） 课程标准要求

扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生开阔眼界，提高辨别中外文化异同的敏感性和能力，为学生跨文化交际能力的发展奠定良好的基础

(二） 教学目标

1、知识和技能目标

通过本课程的学习，学生将能够了解文中主人公的一些非凡经历。同时，学生应能掌握课文中的一些相关地理知识，并在阅读训练过程中正确运用阅读微技能。

2、情感与价值观目标

通过本课程的学习，学生将对外国文化古迹产生浓厚的兴趣政治教案最后的教学反思怎么写，了解考古勘探工作者的艰辛，初步形成科学的分析问题的观点和方法。

(三）重点和难点

1、阅读中的一项微技能：预测。

2、学生对背景知识缺乏了解，难以形成科学结论。

3、文章结构分析和内部逻辑联系。

（四）教学步骤（思路）

为了更好地描述教学过程和教学设计的思路，教学设计的每一步都根据可能遇到的情况增加了教师活动或学生活动以及活动目标和说明。

Step1：导入（import）

教师活动：以电影《泰坦尼克号》为切入点，介绍木乃伊神奇力量的传说，引出本课的标题，并呈现相关的新词汇。

学生活动：在老师的指导下，集体或单独回答相关问题，欣赏《泰坦尼克号》中的动画，了解标题中的相关词汇。

活动目标及说明：以电影《泰坦尼克号》为出发点，激发学生的学习兴趣。师生共同分析“泰坦尼克号”沉没的新原因，有效拓展了学生的知识面。培养学生的归纳能力。有效的引文为全面了解文章的主题和内容奠定了良好的基础。第二步：阅读

这一步包括三项阅读微技能训练，即预测、扫描和略读。师生互动1：预测：阅读标题，学生预测课文内容。教师鼓励学生建立阅读

阅读信息之间的链接。

师生互动二：扫读和略读老师让学生利用之前学过的阅读策略连接问题政治教案最后的教学反思怎么写，快速阅读文章，了解文章的大致思路。

师生互动3：详细信息 教师引导学生查找文章的具体细节，完成对错判断题，填写表格空白处。

师生互动4：结构阅读学生在老师的指导下完成对文章的整体理解，建立文章的树状结构图，讨论更深层次的问题。

活动目标及说明：不同的阅读速度可以帮助学生阅读不同难度、不同要求的文章，帮助学生建立阅读信心。不同的题型和不同的能力水平满足不同层次学生的要求。课文的录制和互播也有效地克服了这节课学生对很多陌生人名字的恐惧。

第三步：讨论

学生活动：学生就教师提出的问题进行讨论并汇报讨论结果。

活动目标及说明：本环节具体采用合作学习和探究学习的方法，有效锻炼学生口语能力，展现个性；开放式答案能有效培养学生的发散思维。

二、教学反思

美国著名教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。新课程标准非常重视教师的教学（含课后）反思。新课程形势下，要求一个称职的教师，不能“教书”式“教书”，而是要不断反思教学，不断学习，与时俱进。思是活的，思是深的，思是深的，思是新的，思是新的前进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，才能不断丰富自我素质，增强自我发展能力，逐步提高教学艺术，实现教师的自我价值。

(一）"在镣铐中跳舞"

教案的实施不是执行计划，而是根据课堂情况进行调整，而这种调整最重要的因素是班上学生的反应。但实际上，预先设计好的计算机多媒体教学计划（教学计划）毕竟是主观蓝图，实施的灵活性非常重要。然而，课件的制作是一个耗时的过程，教师不可能在现场对教学内容和方法进行更多的调整。因此，教师和学生的活动只能是一种预先确定的单向机械关系。在课堂上，我感觉自己像“镣铐跳舞”，不敢想“非歧视”，怕自己掉进“深渊” 由我的“粗心”造成的暂时玩弄，“无法自拔”。努力生产出来的“劳动产品”是不可能继续使用的。如何有效地利用多媒体，是今后课堂教学需要改进的地方。要避免把英语课变成简单的课件演示课，刻意追求教学方法的现代化，过度使用多媒体，把英语课变成纯多媒体课件演示课。老师变成了“投影仪”，学生看得我眼花缭乱，不知道专注什么，不记得应该记住什么，印象不深刻。努力生产出来的“劳动产品”是不可能继续使用的。如何有效地利用多媒体，是今后课堂教学需要改进的地方。要避免把英语课变成简单的课件演示课，刻意追求教学方法的现代化，过度使用多媒体，把英语课变成纯多媒体课件演示课。老师变成了“投影仪”，学生看得我眼花缭乱，不知道专注什么，不记得应该记住什么，印象不深刻。努力生产出来的“劳动产品”是不可能继续使用的。如何有效地利用多媒体，是今后课堂教学需要改进的地方。要避免把英语课变成简单的课件演示课，刻意追求教学方法的现代化，过度使用多媒体，把英语课变成纯多媒体课件演示课。老师变成了“投影仪”，学生看得我眼花缭乱，不知道专注什么，不记得应该记住什么，印象不深刻。要避免把英语课变成简单的课件演示课，刻意追求教学方法的现代化，过度使用多媒体，把英语课变成纯多媒体课件演示课。老师变成了“投影仪”，学生看得我眼花缭乱，不知道专注什么，不记得应该记住什么，印象不深刻。要避免把英语课变成简单的课件演示课，刻意追求教学方法的现代化，过度使用多媒体，把英语课变成纯多媒体课件演示课。老师变成了“投影仪”，学生看得我眼花缭乱，不知道专注什么，不记得应该记住什么，印象不深刻。

多媒体辅助教学虽然有很多优势，但在英语课堂中，教师本身具有许多计算机功能无法替代的功能。“人与人之间的自然语言是最具亲和力和灵活性的语言。课堂上师生之间的互动交流应该是最有效的教与学方式。” 每日学生汇报、“主题演讲”、“小组对话”或师生自由对话，都是培养学生听说能力和沟通能力的好方法。如果一味追求课件在课堂上的展示，那么本该由老师讲述的内容就会变成多媒体展示；特定情境下师生之间的情感交流将通过互联网转化为信息互动；与学生亲切的口交

流程变成了冷酷的人机对话。“满屋电”疑被淹没。英语作为一门实用性很强的语言学科，必须在师生之间、学生与学生之间用英语进行交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体只是教师的教学方式之一，只能起到教学的作用。它不能完全取代教师在课堂上的教学活动。换言之，教师处于主导地位，媒体处于主导地位。是教师教学活动的辅助设施，不能受制于客体；我们用它来教学，而不是教学。

（二）课堂教学中的“假主动”和“真枯燥”

有预感就是有备无患，不预先判断浪费。这门课过分强调预设，过程中的问题设计过于封闭，导向过于明显，干扰或控制了学生的思维。虽然在课件的设计和制作中刻意加入了一些漫画，表面上让学生笑“笑”，但实际上整个课堂教学变得机械枯燥。明显程式化，缺乏教学过程中应有的活力。在课堂上，学生似乎成了与老师合作的配角，没有给学生思考的空间，失去了主观功能。在教学过程中，学生只被动回答问题，很少主动提出问题。特别是对于文本理解的深层次问题，在今后的教学过程中，要注意引导学生营造和谐融洽的学习氛围，不限制学生思维的方向。帮助学生发现知识的个人意义，从而构建富有生命力的有效课堂教学。

（三）“假”师生对话

“没有交流就没有教学。” 失去交流的教学就是失败的教学。对于教学，交流意味着对话、参与、相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是一种渗透在师生之间的教育情境和精神氛围。一个成功的教学过程应该形成多样化、多层次、多维度的交际情境和交际关系。教学过程是师生互动、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”的关系，而是“我与你”的关系；老师不再是特权人物，而是与学生同班的人；教学是师生敞开心扉、相互理解、相互接受的对话过程。在这门课中，老师在预设的框架内垄断了交流。因此，这种所谓的交流只是师生之间一种机械的问答形式，基本上不是源于学生。问题只在对话中提出。这是一场没有实质性接触的“虚假”对话。在这种对话与交流中，师生并没有成为真正意义上的伙伴，形成一种平等的关系，而是一种命令与服从的关系。当学生失去话语的主动性时，他们也就失去了学习的主动性。最终，学生们变成了一只“饱”的鸭子。它'

（四）“真诚”的学生反馈

“满足学生需求的教学”是有效的教学。以下是我在课后与学生交流中获得的最大收获。

1、能否激发我们对更多教学环节的兴趣？

2、你能调整你的心态和情绪，让我们在最佳的放松状态下学习吗？

3、请不要吝啬你的微笑和鼓励。

4、时间是你的，也是我们的。给我们留点时间考虑！有时你说得太快了。

5、 幻灯片的色彩组合更强烈，让我们看得更清楚。

所谓“有效”，主要是指学生在一段时间内通过教师的教学取得的具体进步或发展。不是指老师有没有教的内容，讲的是否认真，而是指学生有没有学到东西，或者学生学得好不好。从这个角度来看，教学不是一个人的表演。要确立学生主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。从学生的需求出发，以学生的满意度为标准，真正提高课堂效率。

总之，有效的教学可以唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭的心灵，释放被囚禁的情绪。