这是优化课堂教学设计，提高教师教学讲稿的一种有效途径

一、说说课的意义

所谓“讲课”，是教师在自主备课的基础上，系统地讨论自己的教学思想和理论基础，从而达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义讲课是指教师以教育科学理论和教科书为基础，根据某一课的具体特点，以教师为对象，以口头表达的方式进行的教研活动。备课和上课。

讲课对于理解、研究、评价一节课，对于具体教学内容的教学，对于教师教学水平的培养和提高，都具有重要意义。一场好的讲座能够将理论与实践有机地结合起来。它集准备、评论、评估、研究和研究于一体。这是优化课堂教学设计、提高教师教学能力的有效途径。

二、口语课的特点

1、简单性和可操作性。

口语课不受时间、空间、人数的限制，不涉及学生，简单易行。可以解决教学与教学研究、理论与实践的矛盾。

2、理论和科学。

在备课过程中，虽然老师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理都是肤浅的、感性的。但是通过听课和对教材的合理复习，可以发现备课过程中的各种疏漏，然后再修改教案，把疏漏补上。在某种意义上。它可以帮助教师更好地理解教材。

此外，讲座的准备过程是教师控制教材、优化教学设计的过程。特别是，这堂课不仅仅是关于如何教学。还要解释为什么这样教。这就迫使教师学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上理解教学规律的过程。讲讲课也需要教师写讲义和演讲稿，这是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、沟通和示范。

讲课是一种头脑风暴活动。同行和教研人员都将从评论讲座、交流教学技巧和交流教学经验中受益。尤其是对讲师最合适的指导。

当然，口语课也有局限性。首先，我们看不到教师就地教学、处理和适应变化的智慧，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然有评论的局限性。其次，在具体的实施过程中，也存在着说得好不教好，或教得好但说得不好的现象。这就要求我们在开展教学科研活动时，不能简单孤立地看教师讲课的好坏。要把讲课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说说备课和备课的关系

(一）说说备课和备课的关系

1、同点：

（1）的主要内容是一样的，讲课和备课的教学内容是一样的。

（2） 主要任务都一样，都是课前准备。

（3） 主要方法是一样的，一定要读大纲，透彻理解课本，了解学生，选择教学方法，设计教学过程。

2、区别：（1）概念内涵不同。讲课是教研活动，比备课和研究问题更深入。备课是如何完成教学的方法步骤任务，以及如何将知识结构转化为学生 认知结构的实施计划属于教学活动。

（2）目标不同。备课是把结果展示给学生，也就是面对学生上课。而课是给其他老师看的，说明为什么要备课这边走。

（3）目的不同。讲课是为了帮助教师理解备课规则，提高备课能力；备课是针对学生的，鼓励教师做好教学设计，优化教学流程，提高课堂效率。

（4）活动形式不同。讲课是集体进行的动态教学准备活动；备课是教师个人进行的静态教学活动。

（5） 基本要求不同。讲师不仅要说明每一个具体内容的教学设计和做什么。怎么做，还要说明为什么要做。也就是说，什么是而备课的特点是实用性强，强调教学活动的安排，只需要写下做什么和怎么做。

(二）说说类与类的关系

口语和上课有很多共同点。例如，讲课是对课堂教学计划的探索和解释，而课堂是教学计划的课堂实施。两者都围绕着同一个教学主题，从中可以体现教师的课堂教学操作艺术，也可以体现教师的语言和教学态度。、黑板书写等基本教学技巧。一般来说，老师在课堂上的表现可以从老师在课堂上的表现来预测。从讲座的成功与否，我们可以预测课堂的成功。说好班级可以为好班级服务。因为课文讲述了教案的设计及其理论依据，使课文更加科学、中肯，并避免盲目性和随机性。课堂实践经验的积累，为提高口语水平奠定了基础。这些反映了口语班与班级之间的相似性和联系。

但是，口语和上课也有明显的区别，主要表现在以下几个方面。

1、表示对class的要求和对class的要求不一样。

课堂主要解决教什么、怎么教的问题；讲课不仅要解决教什么、怎么教的问题，还要解决“为什么这样教”的问题。

2、表示类的对象与类的对象不同。

讲座是师生在课堂上的双边教学活动；讲座是课堂外教师​​与同龄人之间的教学和研究活动。上课的对象是学生教师教案怎么写，讲课的对象是具有一定教学和科研水平的领导和同事。由于对象不同，口语课比上课灵活。不受空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常教学。同时，口语课不受课本、年级、人员的限制。，可以上学，小的可以去教研组。

3、 课堂评价标准虽然也看重教师执行课堂教学计划的能力，但更注重课堂教学的效果教师教案怎么写，注重学生对新知识的实际接受和智力的发展；教学重点是评价教师对教材的掌握程度，设计教学计划，应用教学理论，展示基本教学技能。虽然普遍认为教学水平与班级水平存在正相关关系，但也有例外，即有的老师说课堂表现还不错，但实际课堂教学并不理想。一个重要的原因是班上存在不易控制的学生因素。学生不是被动灌输的倾听者，而是随时参与和行动于教学活动全过程的主体。在教学中如何调动学生积极的思维，如何明智地处理教与学的矛盾，有效控制教学过程。这些能力需要教师在课堂上自觉主动地展现出来，但课堂讲授往往不涉及或难以充分表达。

从下表可以看出，讲座与讲座的目的、形式、内容、评价也大不相同。

差异化项目

目的不同，提高教师的知识和教学能力，全面提高学生的综合素质

在不同的形式中，教师是针对教师的，是面向教师的单方面活动。教师面向学生，是面向学生的双边活动。

不同应用教材及相关教育科学理论应用教材的内容

评价不同，以教师的综合素质为评价标准，以学生的学习效果为评价

可见，讲课是一种介于备课和上课之间的教研活动。它是对备课的一种深化和检验，能使备课变得理性，是一种更加严谨的科学备课。

四、说课内容

讲座内容包括：教材、教学方法、学习方法、教学过程。

1、演讲材料

说到课，老师首先要说明自己对课本的理解，因为对课本的理解透彻，才能做出更完整的教学计划。

说教材包括三个方面：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位和作用。

（2） 明确提出本班具体教学目标。班目标是在备课时计划的课末要达到的教学成果。班目标越明确、越具体，教学效果就越充分。教师对备课的理解会得到体现，教学方法的设计和安排越合理，课堂上应避免同样的事情，应从记忆、理解、掌握和应用四个层次分析教学目标。对教学目标的分析应从思想目标、知识目标和能力目标三个方面进行解释。

（3）分析教材的思想、结构特点、重点、难点、重点。