农村小学教师教学反思的现状，必须对教学反思！

摘要：目前，农村小学教师教学反思的现状不容乐观。必须明确教学反思的内涵、内容、策略和形式，才能更好地指导教学反思的实践。

关键词：教学反思；内涵；内容; 战略; 形式; 升华

中国图书馆分类号：G451.6 文献标记代码：A 文号：10 02－0845 (2007)01－0071－02

收稿日期：2006-08-15

作者简介：王涛（1958-），男，安徽怀宁人，特级教师，高中教师，从事小学数学教育教学研究。

教学反思是一种教育资源。虽然它是隐性的，但它是无价的。它不仅是校本教研“反思、互动、引导”三大核心要素的基础，也是教师专业发展中“专业与实践”两大知识支点的桥梁。 . 随着课程改革的深入，教学反思的作用越来越明显。

一、教学反思现状

目前，农村小学教师自学主要存在四个问题。

一是反思是不必要的。老师的工作就是写教案、上课、改作业。只要教案写得好，讲课到位，作业精心修改，任务就完成了。至于教学过程和教学效果的反映，是学校领导评价的问题，是教研人员研究的问题。老师不需要反思。

二是没有反射。教就是教“书”。“书每年都一样，课程也一样。” 用多年来习以为常的“套路”来应对薄薄的教科书知识，不仅轻松，而且无风险。我可以在哪里反映？

三是反思是出于无奈。为督促教师自觉反思教学，养成良好的反思习惯，教育管理部门将“教学反思”列为教学工作和职称考核的重要考核指标。一些老师出于无奈而“思考”。

第四，我不知道什么是反射。有人认为反思是两人一组阅读论文，所以在反思的交流中，张冠阅读报刊杂志上的文章，不管合适不合适；有人认为反思就是复习，所以在复习教学时，“谦虚谨慎”。“我自己的过错”，不管是真是假；有些人把《燕子归来》的特例克隆到教案的空白处，不分适当或不适当。

出现上述现象的主要原因是学校对教学反思的认识和引导不到位。因此，有必要明确教学反思的内涵、内容、策略和形式，以更好地指导教学反思的实践。

二、教学反思的内涵

顾名思义，教学反思是对以往教学经验的重新认识。重新思考与回顾不同。反思需要反思，但反思需要更多的思考。重新思考既需要回顾性思考，也需要回顾性思考。反思并不意味着内省。反思包括对“失去”的反思和对“获得”的归纳。仅限于内省的反思不是全面的反思。反思并不意味着总结。反思需要总结，但反思更侧重于随意的感觉。反思可以是几句话，也可以是长时间的讨论。总结起来的反思是不切实际的反思。教学反思是一个理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对以往教学行为及其所反映的教学理念的扬弃。教学反思是财富积累的过程。教师的每一次反思，都是从以往教学实践中的成功与失败中积累的经验教训。教学反思是一个自我超越的过程。教师的每一次反思都包含着对未来教学甚至专业发展的规划。自我超越只能通过自觉、主动地反思教学来实现。教师的每一次反思都包含着对未来教学甚至专业发展的规划。自我超越只能通过自觉、主动地反思教学来实现。教师的每一次反思都包含着对未来教学甚至专业发展的规划。自我超越只能通过自觉、主动地反思教学来实现。

三、教学反思内容

教学反思要“思考”。这里的“事”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总会有一些难忘的感悟，或多或少，“得到”或“失去”。这就需要我们通过“查询”来梳理。

一个问题是什么是“特征”？教学特色是指在教学过程中表现出的独特风格。独特的教学给人不一样的感受，回味无穷。它包含在教学评价的诸多要素中：在教学理念上，取决于主体的突出地位和主导作用的发挥；在教材的加工中，有赖于对教材特点​​的把握和知识联系的交流；在教学方法上，取决于教学水平。实践活动的介绍，实践活动的安排；在学习方法上教案总结与反思怎么写，看学生的参与程度和知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实和创新意识的培养；等等。同时，当独特的理念、巧妙的创意、独特的归纳、独特的合作等元素融合成独特的“风格”，就构成了教学的特色。

第二个问题是“优秀”在哪里？在教学过程中，总会有一些精彩的教学片段。精彩的教学片段令人惊叹，启迪深远。它依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课程的引入，独特的氛围的营造，得心应手的教具的使用，新颖独特难点的突破，独特的智能发展，精湛的学习方法指导，收尾归纳评价，留悬念。班级总结等。

三个问题：什么是“附带收益”？教学中的意外收获是指教学过程中的意外收获。意外收获往往来自课堂意外的处理：老师如何驱散学生突如其来的“顶牛”；教师如何回应学生异想天开的“问题”；以及如何处理学生的错误和错误。回答”教案总结与反思怎么写，如何引导老师；如何应对学生无所事事的“流浪”；如何应对学生无用的“沉默”等等。意想不到的收获往往来自于捕捉学生思维的火花，比如独特的学生发现问题的渠道、独特的提问方式、独特的分析问题思路、独特的解决问题的见解等。

问题四：“失踪”在哪里？教学计划再完善，也难免有遗漏。老师上完一节课后，总会觉得或多或少有些不足。这就需要教师在整个教学过程中耐心地寻找：哪些内容处理不当，哪些环节安排不妥，哪些活动组织得不好，哪些实验演示不清楚，哪些问题设计不科学，哪些语言评价不当等等。

四、教授反思策略

教学反思如何“思考”？“想”得有证据。这里不谈对教学成功的反思，主要谈谈对教学中存在的不足或困惑的反思。教师在教学实践中遇到的困惑，有的是个别现象，有的是普遍存在的问题。这就要求我们采取“四项策略”，找出根本原因。

一种策略：质疑教科书。为了安全起见，有时教学是“画葫芦”：基础是教材的“复习题”，新内容是教材的“原样题”，反馈的是“做和做” ”的教科书，而巩固就是“教科书的”。“习题”……这在事情上是不合理的，但是教完之后，我心里总觉得不舒服。这是为什么？我们不妨质疑一下教材：复习知识是否有利于新知识的发展？样题内容是否贴近学生的实际生活？反馈练习是否有反馈功能？综合练习是否灵活有趣？如果“没有”，

策略2：与学生交换位置。出于责任，有时教学已经做到了最好：说话的时间，问该问的时间，该做的时间，练习的时间……这在常规上无可挑剔，但总感觉像在教学. 效果不是很明显。这是为什么？我们不妨和学生互换位置：如果我是学生会怎样？如果有这样的学生，我该怎么办？这样对吗？练习你不应该做的事？如果“是”，则应从学生的角度来审视所有这些，使教学的内容、形式、方法和方法更符合学生的年龄特点，符合学生的特点。 ' 思路，与学生一致。

策略3：与他人比较。因为课程改革，有时教学“抓鸭子上架”：直觉、对话、操作、演示、验证、归纳等方法并用。这在经验上是可以理解的，但我总觉得教了之后没有任何改善。为什么是这样？我们不妨和别人比较一下：在学校听一群同龄人，在出版物上看别人的设计，在视频中观看名师的课程。然后反省别人的教导好在哪里？你自己的教学弱点在哪里？在比较中识别，在识别中改进，在改进中改进。

策略四：请教名师。出于创新，​​有时教学真的很“前沿”：创造贴近生活的现实，营造平等交流的氛围，安排充足的实践时间，组织双向互动合作……这在教学方面无可非议。攻击性，可以教。总觉得特征不够清晰。为什么是这样？不妨请名师指点，或者请同事听听我们自己的教学，评估得失，“听”与“评”，请名师改变他们的典型教案。，开课，在“改革”和“制造”中“咨询”，使自己从“当事人”走向“党的清楚”

五、教学反思的形式

教学反思怎么写？作者认为写作是不确定的。老师们可以“八仙渡海，施展神通”。但是，在教学计划中，通常有四种常用的教学反思形式：边注、批评、一般评论和交叉分析。

边注。旁注是在课程计划旁边的空白处写下反思。旁注着眼于教学的“细节”：在教学过程中，具体内容或过程引发的点点滴滴的感受要及时用简明的语言真实写下来，以免突然的感悟变得昙花一现。稍纵即逝。坚持边注有利于灵感的积累。

点批。重点是在课程计划的中间写下反思。复习的重点是教学的“片段”：深入分析教学过程中出现的一些难忘的事情，或典型的经历，或深刻的教训，或引以为豪的方法，或丢失的感悟。持之以恒，有利于“教功”的提升。

一般评论。一般意见是在课程计划结束时写下反思。总复习的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的复习，可以从多个角度看教学实践。坚持总评有利于“风格”的形成。

字符串分析。字符串分析是在本章教案的最后写反思。弦分析的重点是“归纳”：系统地对一个阶段积累的教学反思进行归类、比较、分析，从多个特殊现象中梳理出本质的东西。坚持字符串分析有利于经验的细化。

六、教学反思的升华

教学反思在“思”上要合理。这里的“理”特指原因、门道、思维规律。本质是从“现象”到“本质”的反思层次的升华；这个过程是教师角色从“体验”到“科研”的转变。

教学是反思的基石。真正的知识来自实践。任何反思“真理”的获得，都必须经过“实践-反思-再实践-再反思”的过程。教师在设计教案时，思路要更大胆，改革的步伐要更大，创新的力度要更强。我们宁愿“失败”创新也不愿“成功”保守。因为守旧没有出路，只有创新才有希望、进步、跨越。教案经教学实践检验，必有“得”与“失”。教师此时应坐下，沉下心来，动动脑筋，分析“得失”的成因，寻找“

思想是反思的支柱。教学行为受教育理念支配。教学反思必须在先进理念的控制下进行：在目标上，要由“单一”变为“立体”；在内容上，必须从“书本”变为“生活”；在教学方法上，要从“灌输”到“引导”；在要求上，从“统一”到“差异”；在培养上，从“结果”到“过程”；在评价上，从“判断”向“诊断”转变；等待，只有当先进的教育理念根植于心底，反思才会“见山见小”。

内需是反思的动力。教育是一门艺术。过程中的奥秘，是一个人在一、两次反思后不可能发现的。它通常需要一生中反复尝试和挣扎。因此，教师要不断地实践和反思，努力在实践中丰富自己的实践，在反思中学会反思。教育的对象是学生，学生的发展是不断变化的。如果老师的知识不更新，方法不改革，得失不体现，年复一年，日复一日，他们将无法摆脱自我的不断循环。只有教师将反思转化为自觉主动的行为，将反思转化为专业成长的内在需求，反思才能产生“

研究是反思的途径。研究是通过反思获得成功的途径。日常教学中的反思往往是片断的，片断的反思只有通过整合才能揭示其本质。这就需要对教学反思进行行动研究，从零碎的反思中筛选出最具代表性、前瞻性、最有价值的热点问题，进行分析、总结和总结。或者看透它的症状，诊断它的原因，并从中吸取教训；或梳理其知见，提炼其本质，发掘其经验。在此基础上制定切实可行的改进方案，扬善止损，最终形成行动研究报告或教学反思论文，多方位交流，实现资源共享。