关键词：小学低年级误区对策识字教学艰巨的识字任务(组图)

低年级识字教学方法中的误区与对策

摘要：在扫盲教学中，教师要多借鉴他人的优秀经验，从多种方法中寻找适合自己的有效方法，并转化为自己所用。让学生从识字学习中品尝快乐，体验成就感，从而在生活中能够自主识字，变被动学习为主动学习，成为识字学习的主人。

关键词：小学低年级的误解；对策；识字教学

繁重的识字任务是小学低年级教学的重要组成部分，也是课堂教学的难点。然而，在实际课堂教学过程中，我们经常会看到违背新课程标准的现象。

误解之一：重视汉语的工具性，忽视其人性。它只强调语言的工具性，把学生的识字当成老师教的话，很机械。这种识字教学忽视和扼杀了学生随意的创造性反应、识字能力的培养、口语交际的训练、道德修养和审美情趣的发展，以及人文教育的影响。

误区二：重视课文分析，忽视识字教学。教学重点偏向分析。我经常花太多时间问太多问题，理解和领悟简单的课文内容，把大量时间挤在识字教学上，多年教学特色不明显。

误区三：注重让学生在课堂上孤立地识字，忽视生词的具体语言环境。在平时的教学中，很多老师都是把单词和课文分开的。逐字逐字、反复、机械地传授识字，给人一种“抛云开雾”的感觉，违背了“词离不开词、词离不开句、句不能离”的指导思想。与段落分开”。

误区四：重视课堂素养，忽视课外拓展。教师视野狭窄，只关注课堂教学。既不忽视对学生课外素养的引导，也不了解学生课外素养的情况。不会使用学生在课外扫盲方面的现有经验，而只会根据教科书教授材料。

误区五：教学方法比较单一，课堂气氛沉闷，影响学生的识字兴趣。

误区六：在教学中忽视了低年级“记快忘快”的特点。本课只注重生词的认读，而缺乏对旧知识的接触。这在引导学生记忆新汉字方面尤为突出。

为走出“识字教学误区”，笔者认为应从以下几个方面寻找对策。

一是研究新课程标准，确立教学目标。新课程标准指出，识字、写作和朗读教学是第一阶段教学的重点，是阅读和写作的基础。低年级教师要牢固树立夯实“基础”的意识，明确自己的教学目标，改变自己的认识不足，但要高估学生。在课堂教学中，识字教学是脚踏实地进行的。

二是钻研新教材识字教案怎么写，找出识字难点。在低年级的课本中，每节课都会给出识字的目标：有“可识别”的词和“会写”的词，加起来至少有十多个，数量很大。教师必须清楚地知道“能认”和“能写”这两个词的异同。一般来说，“能认”的字只需要能认出字形和读音即可；而“会写”的字不仅要知道，还要记住，能写得整整齐齐。因此，在平时的教学中，要注意区分“会认”的字和“会写”的字。

三是采取新策略，激发扫盲兴趣。一年级的学业生活很活跃，注意力很容易分心，坚持学习的时间不会很长，但识字任务很重。运用灵活的教学方法激发学生的识字兴趣尤为重要。针对一年级学生喜欢被表扬、喜欢玩游戏、喜欢竞争的特点，可以在正常教学中设计更多的游戏活动。比如“夺小旗”比赛。方法是：事先在黑板上画出台阶，在上面放一面红旗。每一步都放生词，分组开展夺旗比赛。此外，还可以玩《我是小老师》等游戏 和“寄一封信”，让孩子们快乐地学习阅读，牢牢记住他们感兴趣的单词。此外，学生还可以“猜字拼图”，如：“一张嘴，嘴下长手（hold）”，“一个王老师，一个白老师，坐在石头上（Bi）”，“一狗四”一张嘴（文章）识字教案怎么写，“一面绿，一面红，一边快乐雨，一边快乐风（秋）”等可以激发学生的好奇心，获得成功的喜悦。猜字的过程，不知不觉中认识了更多的汉字。还可以造个儿歌：“鸟”——“少一点鸟变成乌鸦”。乌鸦似乎没有眼球；只是因为有黑色的羽毛，所以远看是看不清楚的。” “七” - 十字尾弯曲，有十多个。不到三个。“马”——三面有墙，一面空，中间有一婴儿。

四是多渠道打通，提高扫盲效率。我在教第一卷语文（三)）时，一上课就在黑板上写下“元”二字。很多学生都在静静地阅读。我问我的相机，“你已经知道了吗？你是怎么认识的？” 有同学站起来，得意洋洋地说：“我去公园玩，公园门口有这个字，我奶奶教我的时候就知道了。” 有学生说：“我是在看小书的时候学拼音的。” 这让我很受触动。生活中处处有汉字，处处可以学汉字。我们应该教学生选择多种方式来提高识字效率。通常应鼓励学生多阅读课外书籍，多接触社会，主动学习更多的词汇。开展一些活动，调动学生的识字积极性。如“认牌”比赛、“轮流发作业本”、“读书”交流或开展“识字王”比赛等。

识字教学是小学低年级教学的重要组成部分。只要教师愿意教，就可以用智慧点亮课堂，激发学生的学习兴趣，让识字成为生活的需要和学生的生活需要，让识字教学成为更广阔的世界。